廖朝翠 周杉

（重慶市綦江職業(yè)教育中心，重慶 401420）

新課改的推行闊寬了學生的發(fā)展道路，成績不再是評斷學生的唯一標準，這對中職的教學來說是非常有益的。中職生的成績雖然不如普通高中的學生，學習意識也比較薄弱，但是這并不意味著他們的學習能力和思維能力就比高中生弱。不過近些年來中職教育的質量卻得不到提高，班級建設難以進行也成為了發(fā)展的阻礙。中職生的學習壓力相對來說比較小，很容易產生懶惰的思想，讓整個班級都變得非常懶散。沒有學習的氣氛，學生就更加不愿意學習，從而降低了教學的效率。作為中職的班主任，我們應該采用更加有效的方法去管理班級，幫助學生全面發(fā)展。

一、加強師生之間的交流，深入了解學生的情況

大部分中職生都是因為成績達不到普通高中的分數線才選擇了中職學校，在長期學習的過程中，他們已經對學習失去了該有的興趣，甚至一些中職生對學習是非常厭惡的。之所以會出現這樣的教學現象，除了學生自身學習觀念的原因之外，班主任也在其中起到了非常重要的作用。很多中職生因為成績不好，所以在之前的學習中就被貼上了“壞學生”的標簽，班主任對他們的不重視也大大打擊了學生的自信心。本來他們對學習的興趣就不高，如果班主任再加以批評，那么學生就更加不愿意學習了，教學質量自然也得不到提升。

其實這只是師生之間缺乏交流的表現，中職生正處于一個叛逆的時期，他們通常會封閉自己的內心，把班主任放在自己的對立面，認為班主任是看不慣自己才嚴加管教。而班主任也沒有及時地了解學生的具體情況，就對學生妄加論斷，在這樣的一個惡性循環(huán)下，師生的關系就陷入了一個僵局。在這樣的僵局中，想要管理好中職的班級是很困難的，學生不聽管教總是和班主任作對，班主任也對學生無計可施。要想讓中職生敞開心扉，班主任就先要讓學生感覺到溫暖，用鼓勵式教學的方法替代嚴格教學，這樣能夠主動拉進與學生之間的距離。

作為中職的班主任，深入了解學生情況是我們必須要做的事情。有些中職生在學習中會遇到很多困難，但是班主任嚴格的形象讓他們不敢找班主任解決，久而久之困難就會堆積的越來越多，學生的厭學情緒也會越來越深。所以班主任在平時的時候應該多與學生交流，以一個親和的形象去溫暖學生。有很多中職生都是留守兒童，缺乏父母的陪伴讓他們的性格變得越來越自卑，不敢向別人敞開心扉。這個時候就需要中職的班主任主動地去關心學生，努力成為學生傾訴的對象，在學習上也要給學生更多的鼓勵，這樣他們的自主性才會得到提升。

二、制定相應的教學計劃，建設良好的班風班紀

做任何事情之前都需要有計劃，對中職班級的管理來說自然也不例外。而且中職班級的管理是一項長期的任務，如果班主任沒有相應的教學計劃，那么管理起班級來就會沒有根據，導致班級的建設變得十分混亂。在進行中職教學的時候，班主任會發(fā)現中職學生身上有很多不確定因素，經常因為突發(fā)的情況導致教學效率的降低。作為中職的班主任，為了保證管理效率的提高，我們必須要制定相應的教學計劃，而第一步要做的就是明確管理的目標，讓之后的管理都圍繞著這個目標進行。有目標就會有動力，管理的有效性自然也會得到相應的提高。

對一個中職的班級來說，最重要的就是班風的建設。良好的班風不僅能夠加強班級的建設，還能夠帶動學生進行學習，規(guī)范課堂的紀律。不過班風的建設僅僅憑借著班主任一個人的努力是不夠的，還需要學生的加入。其實班風就是班級學習風氣的提現，作為教學的主體，學生對班風的影響是非常深刻的。所以要想建設班風，就要從班級的學習氛圍入手。作為中職的班主任，我們應該把管理分為幾個階段，在前期的時候應該制定一些班規(guī)班紀，幫助學生去規(guī)范自己的行為，只有這樣才能夠保證之后管理的進行。而且學習終究是學生自己的事情，如果他們沒有足夠的學習意識規(guī)范自己的行為，那么班主任強調的再多也是無用功，取得的效率也不高。

在前期的管理中班主任一定要樹立威嚴，這樣才能夠讓班級有一定的規(guī)范。但著并不與上文中提到的親和的形象想沖突，親和力是在課下展現的，它涉及到學生生活的點點滴滴，但在班級的管理上班主任不能做出讓步。其實我們也可以借此培養(yǎng)學生的管理才能，選擇一些學生當做班主任的小助手，給他們足夠的鼓勵，培養(yǎng)他們的社會責任感，讓他們去帶動其他的學生共同建設班風。不過我們在選擇助手的時候，不能把成績當作唯一的標準，而是應該考慮多方面的情況。既然給了學生相關的權利，那么也要給學生足夠的信任，所以在人才的選擇上面，班主任需要經過長期地觀察和仔細地挑選才行。

三、心理建設不容忽視，保證學生全面健康發(fā)展

學習成績并不能代表一切，保證學生的健康發(fā)展才是最重要的，這也是班主任管理班級的根本目的。但中職生由于長期得不到班主任的重視和關注，所以他們的心理經常會出現一些問題，厭學情緒就包括在其中。作為中職的班主任，我們不能只關注學生的學習情況，學生的心理建設也十分重要。而且中職生在畢業(yè)之后面臨的就是社會工作，如果沒有堅實的心理基礎和極強的適應能力，那么他們就很容易被挫折打倒，有可能還會做出一些危害自身及他人安全的行為，這是違背班主任管理初心的。

所以中職的班主任在平時管理班級的時候，要時刻注意學生心理健康的發(fā)展，及時解決學生的心理問題，幫助他們緩解自身的壓力。不過我們不能只把心理建設放在心理健康的發(fā)展上，還要為學生的發(fā)展著想。很多中職生對未來都是很迷茫的，沒有一個明確的奮斗目標，這對他們的心理的建設也會產生不好的影響。作為中職的班主任，我們需要幫助學生去找到學習的目標，幫助他們去撥開迷霧，找到一個最適合他們發(fā)展的道路。只有讓學生明確了奮斗的目標，才能夠讓他們的心理更加堅強。

作為中職的班主任，要想提高管理的有效性，就必須從學生入手。建設班風規(guī)定班紀，讓學生在學習中規(guī)范自己的行為，讓學生的心理健康得到發(fā)展，這樣才能夠保證學生在將來的發(fā)展中走得更遠。