商榮霞

（河北省保定市滿城區(qū)東佃莊村學校，河北 保定 072150）

一、培養(yǎng)閱讀能力的意義

（一）幫助學生理解以及鞏固課堂知識

每種語言均具備其獨有的性質(zhì)，其語句結構、詞語組織、習慣用法等均有著一定的規(guī)律，而解決這一系列問題的最佳方式就是閱讀。小學階段的學生還處于兒童時期，其自身的理解能力相對偏弱，對于語文課堂中學習的某些復雜知識，往往不能及時消化，而培養(yǎng)小學生的閱讀能力，能夠有效加深小學生對課堂知識的理解。對學生而言，理解力的基礎是對文字的認讀，然后結合自身的原有知識，對文章內(nèi)容進行分析、比較以及概括之后，實現(xiàn)理解文章詞句含義以及思想內(nèi)容的能力。在語文學習過程中，學生的理解能力也成為閱讀能力的基本標準。

（二）有助于小學生自身表達能力的有效提升

鍛煉小學生的表達能力也成為小學語文教學的重要教學任務。經(jīng)驗豐富的教師善于在日常教學中讓學生自行表達對內(nèi)容以及段落的分析與概括，并對文章詞句進行解釋，或者通過討論的形式讓學生將自己對文章內(nèi)容的見解進行表達。如此一來，不僅能夠鍛煉學生的表達能力，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其積極性。而學生具備較強的表達能力對提升語文教學質(zhì)量起到重要的作用。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的措施

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情

為了能夠有效地提高小學階段學生的閱讀能力，應該要激發(fā)學生對閱讀的興趣和熱情。學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會更加重視閱讀學習，在實際的閱讀過程中能夠更加積極進行閱讀，并享受閱讀的樂趣。因此，在實際的語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的性格和特點，布置有趣的閱讀任務，進而使學生能夠形成閱讀興趣，在閱讀過程中能夠更加積極地進行閱讀。比如說在小學語文教學中進行《小壁虎借尾巴》的學習中，教師可以借助多媒體等設備進行視頻教學，進而為學生營造良好的、輕松的教學氛圍，調(diào)動學生的閱讀興趣。小壁虎的教學內(nèi)容本身就有童話色彩，因此在教學之前，教師可以為學生播放相關的動畫視頻，使學生能夠在觀看動畫的過程中形成對閱讀的興趣，這樣在之后開展的閱讀教學中，學生會更加積極地進行閱讀。通過多媒體等設備或其他方式調(diào)動學生閱讀的興趣，進而對閱讀充滿積極性，提高閱讀效率，更好地理解教學內(nèi)容。

（二）采取多種教學模式展開多元化閱讀教學活動

小學階段學生由于年齡原因正處于對任何事情都很好奇的階段，小學生性格更加開朗活潑，并且喜歡參加各種活動。因此，在閱讀教學中，教師可以采取多種教學模式展開多元化的閱讀教學活動，進而提高學生的閱讀能力。同時在展開的閱讀活動中，學生的情緒能夠得到釋放，并且會積極地參與到教師開展的閱讀教學活動中。比如說在進行《小蝌蚪找媽媽》的課文中，因為課文內(nèi)容有趣，充滿樂趣，教師可以為學生布置各種任務引導學生進行閱讀，學生可以分小組進行閱讀，并且小組內(nèi)部要合理分配任務。在課堂之外進行聯(lián)系和分角色朗讀，這樣通過多種教學方式調(diào)動學生的閱讀積極性和熱情，進而促使學生在閱讀過程中提高自身的閱讀能力。值得注意的是，教師在開展的閱讀教學活動中，應該要考慮到學生的實際學習情況，進而設計符合學生學習和閱讀的教學活動，充分利用教學資源，提高學生的閱讀能力。

三、進行學法滲透，指導學生掌握方法

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學生閱讀能力一直不夠理想的主要原因，是學生尚未掌握有效的、多樣化的閱讀方法，這就使得他們在語文閱讀教學中只能盲目學習，最終導致學習效果不佳。因此，要想切實提高學生的閱讀能力，就需要教師充分了解“授人以魚不如授人以漁”的道理，并在日常教學中重視對學生進行學法滲透，使他們逐漸掌握各種閱讀素材的閱讀方法與技巧，從而在顯著優(yōu)化閱讀質(zhì)量的同時還可逐漸提高自身的閱讀能力。需要注意的是，小學生的理解能力及閱讀經(jīng)驗都較為有限，因此教師在滲透閱讀方法的過程中，不可生硬地將抽象的方法灌輸給學生，而應該在具體的閱讀教學中進行學法滲透，使學生在真實的閱讀實踐中直觀了解各種閱讀方法的應用技巧。在具體的語文閱讀教學中，教師應依照閱讀素材的特點，巧妙設計思維方式，在具體的閱讀活動中把握時機，激勵學生自主學習，并與教師一起探究并總結出閱讀方法。比如，在學習小學語文教材《燕子專列》一課時，語文教師就讓學生思考“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”這句話，讓學生通過閱讀課文找出有關詞語與句子，并說出自己的閱讀感受。學生通過閱讀，很容易就能找出與問題相關的內(nèi)容作為答案。借助這樣的啟發(fā)與引導，學生就能明白課文的思路，并掌握在閱讀中聯(lián)系上下文深度理解文本內(nèi)容的方法，最終扎實掌握這種閱讀技巧。

四、抓住重點內(nèi)容，幫助學生領悟內(nèi)涵

小學語文教材中收錄的都是古今佳作，其中都有畫龍點睛之筆，不管是幾個詞還是一段話，都能概括課文的衷心思想，可激起學生的閱讀興趣。因此，在日常教學中，教師應善于捕捉這些畫龍點睛的詞句引導學生反復閱讀，從而較好地把握閱讀素材的情感與思想。比如，在學習小學語文教材《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題“從哪里可得知西沙群島是富饒的？”然后讓學生細讀課文，并與同桌交流西沙群島都有哪些特色生物與景色。為了幫助學生更生動、全面、形象地掌握西沙群島的“富饒”，教師還可用多媒體設備為學生播放“五光十色的海水”“海底花朵般的珊瑚”“各種各樣的魚”“千奇百怪的貝殼”“種類繁多的海鳥”，使學生在閱讀中更直觀感知西沙群島是多彩與富饒的，從而產(chǎn)生濃烈的熱愛之情，進而更加深刻地掌握課文內(nèi)涵，最終有效提高自身的閱讀能力。

總之，閱讀能力是學生理解能力及語言應用能力的最直觀體現(xiàn)，因此小學語文教師在日常教學中，應充分了解閱讀能力對學生的影響作用，大膽探究在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略，并積極將其滲透到教學活動中，最終切實提高學生的閱讀能力。