吐尼沙古麗·阿布都克熱木

（新疆阿圖什市第六中學，新疆 阿圖什 845350）

引言：語文教學中實用性和創(chuàng)新性是彼此依存，相得益彰的，就拿各地的中考作文來看，每年都有不少滿分作文出現(xiàn)，此類作文的鮮明特色便在于“創(chuàng)造”二字，飽含創(chuàng)造性因子的觀點才能避免老生常談，也更容易吸引閱卷人的眼球，可見語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵性。所以，教師于語文教學中需謹記創(chuàng)造性原則，開展更能調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的語文教學活動，引導學生在語文學習中不斷蛻故孳新，強化創(chuàng)造性思維。下面筆者主要基于自身授課經(jīng)驗，就初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的相關(guān)實踐加以分析：

一、思維拓展，引導學生在學習過程中進行聯(lián)想

聯(lián)想是強化學生創(chuàng)造性思維的絕佳途徑，教師應于引導學生了解主要課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識地拓展他們的思維，引導他們基于多重視角去想象、去探究、去體驗語文世界的獨特魅力。初中語文課文中有許多抽象化的事物，例如風便是不能用眼去看、用手去摸的抽象事物，但朱自清在《春》這篇課文中，卻從做個視角描述風這一特殊事物，在他看來，風像母親溫柔的撫摸，春風里有泥土、青草和花的芬芳。在教學《春》這篇課文時，教師便可以適時帶著學生離開閉塞的教室小課堂，深入自然大課堂，調(diào)動多重感官去感受風、感受春天，在感受完春日美景后，讓學生將自己感受到的春天描繪出來，以此調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，并將這些思維以作文的形式呈現(xiàn)在紙上，在評價學生的作文時，教師要注意要以激勵性評價為主，激發(fā)學生寫作的踴躍性和自信心。

二、鼓勵質(zhì)疑和探討，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)

問題可以鞭策我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎?、去實踐，能不能發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑是判斷一個人是否擁有創(chuàng)造潛力的關(guān)鍵所在，提出質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的一個重要體現(xiàn)。于實踐教學中教師不但要強化學生剖析問題、應對問題的能力，也要有意識地強化學生探尋問題、提出質(zhì)疑的精神，發(fā)現(xiàn)一個問題有時候遠比解決一個問題更有意義。于語文課堂上，教師要注意多多激勵學生去發(fā)現(xiàn)、去提問，學生惟有在不斷質(zhì)疑中方能形成最獨到的見解和思想。于以往的語文課堂上，教師通常只是給學生解析課文的作者、課文背景、課文構(gòu)造、主旨思想等固化的內(nèi)容，這致使學生對課文的認知也逐漸趨于固化，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，加之在學生看來，教師自有其威信力，學生很少質(zhì)疑教師。新課標要求下，教師需正視學生大大小小的質(zhì)疑，對于敢于質(zhì)疑的學生要給以鼓勵和肯定，打造一個融洽多元的語文課堂[1]。例如：在教學《愚公移山》一文時，文章的主旨思想在于贊揚愚公堅韌不拔的精神品質(zhì)，但也有一些學生覺得愚公這種行為比較頑固不化，明明有更省事省時省力的捷徑，他不去走，反而固執(zhí)地辛苦勞作，不講究效率性。對于這一質(zhì)疑，教師第一步先要給以認可，后續(xù)再慢慢引導、補充、糾正，在潛濡默轉(zhuǎn)中激勵學生學會質(zhì)疑，形成自己獨特的見解，強化他們的創(chuàng)造性思維?？傊?，于語文課堂，教師需積極探尋課本中的創(chuàng)新素材，激勵、啟迪、引導學生踴躍提問、積極發(fā)言，多多引導學生基于多元視角思索、探究、質(zhì)疑，繼而形成自己獨到的觀點[2]。

三、寫作延伸，激發(fā)奇思妙想

作文創(chuàng)作同想象力的豐富與否密不可分，惟有擁有無限想象力的學生，方可以創(chuàng)作出更具創(chuàng)新活力的作文，在固化“應試教育”的束縛下，初中生的作文創(chuàng)作思路較為有限，筆下的作文規(guī)行矩步，沒有新鮮感，但是伴隨新課改的推進，我們的寫作課堂需要深入改進和優(yōu)化。教師可以于課文解析過程中也可以適時設(shè)置一定的續(xù)寫、擴寫任務，引導學生拓展思維、全面聯(lián)想，例如：在講解《桃花源記》一文時，便可以引導學生聯(lián)系文中“隧迷，不復得路”加以續(xù)寫，思考無法找到正確道路的原因[3]。學生可以自由想象，無論有多少奇思異想都可以寫下來，這種無拘束的續(xù)寫練習，有助于學生突破思維枷鎖，生出更多綿綿不絕的新奇見解，在這種潛濡默轉(zhuǎn)的思維訓練中，必然能夠引導學生激發(fā)更多創(chuàng)造性觀點，行之高效地強化寫作創(chuàng)新水平。

四、語文作業(yè)的設(shè)置要講究創(chuàng)造性

于以往固化的語文課下作業(yè)規(guī)設(shè)中，教師一般喜歡“題海戰(zhàn)術(shù)”，長時間布置大量刻板的練習題目，加之練習題目的題材形式較為固定，缺少新鮮感和創(chuàng)造性，學生難免會失去自主學習的踴躍性。因此，教師要想激發(fā)學生的創(chuàng)造性，還要從語文作業(yè)著手，變革以往刻板固化的作業(yè)布置模式，聯(lián)系學生的學情狀況設(shè)置一些新穎獨特的思維性作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的同時強化創(chuàng)造性思維。例如：在講解完《木蘭詩》一文后，筆者給學生設(shè)置了一個聯(lián)系課文內(nèi)容，剖析木蘭性格特征和所處年代背景的作業(yè)，學生可以在課下自行搜索相關(guān)素材，并于此基礎(chǔ)上聯(lián)想一下木蘭從軍歸家后發(fā)生的故事，以此寫一篇微作文，對課文內(nèi)容進行重構(gòu)和創(chuàng)造。

結(jié)束語：綜上所述，初中語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵性毋庸贅述，初中語文教師需全面意識到語文教學改革的必然性，認識到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的價值和意義，在課堂教學中要注意突破常見誤區(qū)，持之以恒地探索，不斷革新和優(yōu)化語文教學模式，努力掌握更多科學高效的授課手段，因勢利導，循序漸進，引導學生于潛濡默轉(zhuǎn)中不斷強化創(chuàng)造性思維。