鮑丹鳳

（浙江省樂清市仙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江 樂清 325616）

引言：語文微課的最主要內(nèi)容集中在語文課堂教學(xué)片段，微課在運(yùn)用過程當(dāng)中通常包括教案、課件等環(huán)節(jié)，其錄制的內(nèi)容集中在一個主題，一事一議，對于語文知識進(jìn)行碎片化的教學(xué)，同時通過營造的具體情境讓學(xué)生能夠隨時隨地的進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)。一般情況下微課所播放的教學(xué)視頻應(yīng)該小于十分鐘。視頻的主要內(nèi)容就是教師講解或動手操作讓學(xué)生理解知識的片段。作為一種新的教學(xué)形式，這種課程最大的優(yōu)勢就在于把教學(xué)時間進(jìn)行了縮短，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)移動化學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在科技快速發(fā)展的今天，微課也是新興教育教學(xué)方式的代表。

一、微課對于語文學(xué)習(xí)的重要意義

（一）微課是知識的大顯示

有人把微課比喻成是吃自主餐，吃過自助餐的人都知道，在使用自助餐的過程中，顧客可以自由選擇菜品，而微課于此相似之處在于，學(xué)生能夠自由選擇要學(xué)習(xí)的課程或者知識點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)對于某一知識進(jìn)行掌握。減少上課時學(xué)生走神的現(xiàn)象發(fā)生，從而讓學(xué)生感覺在微課學(xué)習(xí)課程當(dāng)中收獲很多，提高學(xué)生的滿足感和成就感。教師在制作微課視頻時，常常把最精簡，最重要的知識點(diǎn)融入所制作的課程當(dāng)中，這就使得微課往往是短小精悍的，這就讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)學(xué)到最多的內(nèi)容，讓孩子的學(xué)習(xí)事半功倍[1]。

在語文教育教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中融入微課，能夠?qū)崿F(xiàn)“每個人都可以學(xué)，何時都能學(xué)，何地都能學(xué)”的學(xué)習(xí)期望。采用微課的形式對瑣碎的語文知識進(jìn)行講授，把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識編成微課視頻然后放到班級群里，讓學(xué)生自己去下載學(xué)習(xí)，大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)語文。微課的移動化終端學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在任何場景下的學(xué)習(xí)，在家時，睡覺前，坐車時，地鐵上，吃飯前后。這對學(xué)生和家長來說都是極為有利的。微課對于學(xué)生更加科學(xué)的學(xué)習(xí)語文具有重要作用，讓學(xué)生真正的成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（二）讓學(xué)生更好的代入語文情境

在微課的教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，一些教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)微課會更加容易集中注意力。在上課之前用微課激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課程內(nèi)容的興趣，這樣的方式讓學(xué)生在正式的上課過程當(dāng)中能夠更加有效的進(jìn)行語文知識的講授。例如，教師在講授《靜夜思》時，可以把網(wǎng)上的專業(yè)人士朗讀的音頻融合詩人對月思親的動畫視頻，幫助學(xué)生更好的理解這首詩歌的主旨情感和朗誦技巧。通過這種方式，大大提高了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。

（三）全面培養(yǎng)教師能力

隨著社會的現(xiàn)代化發(fā)展，信息科技技術(shù)也日益融入教師教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)，微課技術(shù)，慕課等多種新興教學(xué)方式呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展速度，在這種情況下，教師就不得不學(xué)會掌握微課的制作技術(shù)。教師通過制作微課能夠提高自身的信息技術(shù)能力，更好的適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷地把現(xiàn)代科技與語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，提高語文授課的課堂效率和授課質(zhì)量。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入型微課在課堂上的應(yīng)用

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是教師的講授，對于學(xué)生自發(fā)的預(yù)習(xí)重視不夠，就算有學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)，但是在缺乏老師指導(dǎo)的情況下，自主學(xué)習(xí)的效果往往也不好[3]。即使有些教師想要開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果與預(yù)期也有很大的偏差。這主要有兩方面的原因，一方面小學(xué)生的自律能力不強(qiáng)，另一方面則是教師的引導(dǎo)方法不正確。運(yùn)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)往往能取得令人意想不到的效果。導(dǎo)入型微課的主要目的在于兩個方面，一方面是為了讓學(xué)生在語文課堂上能夠集中注意力，另一方面也是為了激發(fā)學(xué)生對于語文課堂的興趣。同時微課短小精悍的特點(diǎn)能讓教師在最短的時間內(nèi)最有效的導(dǎo)入課程內(nèi)容，節(jié)約上課時間，提高課堂效率。在語文教學(xué)過程當(dāng)中導(dǎo)入的方法有兩種，一是導(dǎo)入內(nèi)容與課程有關(guān)，二是導(dǎo)入內(nèi)容與課程無關(guān)。通常情況下，利用微課導(dǎo)入課程時常常采用第二種導(dǎo)入方法，例如在進(jìn)行“我的繪本”這節(jié)課時，利用微課視頻展示各種手工制作的繪本，激發(fā)學(xué)生自己制作繪本的積極性，從而更好的完成這節(jié)課。

（二）復(fù)習(xí)性微課在課堂當(dāng)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中十分重要的環(huán)節(jié)，一些需要背誦的課文或者需要記住的詞、字在有限的課堂時間內(nèi)往往不能達(dá)成，這就要求教師要充分激發(fā)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課下時間進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，而通過微課，教師可以定期進(jìn)行總結(jié)，把一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)制成微課，用視頻這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也能夠起到督促學(xué)生復(fù)習(xí)的作用。

（三）拓展型微課在課堂當(dāng)中的應(yīng)用

學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，僅靠教材內(nèi)容是很難實(shí)現(xiàn)的，必要的知識拓展對于語文能力的提高是十分必要的，利用微課進(jìn)行課程拓展一方面能夠幫助學(xué)生對于課文有更深入的理解，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會自主探究。例如在學(xué)習(xí)“二十四節(jié)氣”一節(jié)時，教材上只有二十四節(jié)氣歌，可以精選出二十四個節(jié)氣中有代表性的圖片讓學(xué)生感受中國氣候文化的博大精深，這樣能夠更高效的讓學(xué)生學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣。

結(jié)束語

在國家全面推行課程改革的背景下，微課程作為一種教師教學(xué)的重要輔助手段，為構(gòu)建高效的語文課堂提供了一種新的思路，對于微課這種新的教學(xué)方式還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。