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        任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

        2019-12-18 02:59:17孫金英
        魅力中國 2019年42期
        關鍵詞:英語口語教學法語言

        孫金英

        (開封市祥符區(qū)八里灣鎮(zhèn)第四初級中學,河南 開封 475121)

        引言:

        初中是培養(yǎng)學生口語表達能力的關鍵時期,但是由于受到傳統(tǒng)的教學模式、教學方法以及語言環(huán)境等的影響,使得很多學生喪失了對英語口語的興趣,而任務型教學法的應用,可以通過學習任務激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動他們學習英語口語的積極性,并在完成任務過程中提升他們的英語口語能力。

        一、任務型教學法相關概述

        (一)任務型教學法特點

        任務型教學法的特點:第一,不同于傳統(tǒng)的教學方法,任務型教學法所注重的是利用目的語來完成教學活動,學生通過目的語來執(zhí)行任務,并在反復執(zhí)行任務中提升自己的語言表達能力;第二,任務型教學法比較注重任務素材的應用性及真實性。要想提升學生學以致用的能力,就必須確保任務活動來自生活,或者是和生活話題緊密相關;第三,任務型教學法注重學生的主體地位,鼓勵學生積極創(chuàng)造。

        (二)任務型教學法特點設計原則

        第一,任務材料與課本內(nèi)容和生活有關。課堂任務在于將現(xiàn)實問題和所學內(nèi)容進行完美結(jié)合,使得學生在執(zhí)行任務時既學到了課本語言知識,又可以感受到語言的意義;第二,課堂任務在設置由淺入深。簡單的任務有利于增強學生的自信心,提高他們的學習興趣。而隨著任務難度的增加,不僅可以加深學生對語言的記憶,還可以激起他們的挑戰(zhàn)欲望,進而在任務遞進中提升他們的語言能力;第三,重視基本語言知識。課堂任務的目的在于增強課堂的趣味性,通過任務對語言進行學習。在這個過程中仍然注重英語單詞和語法,教師是扮演引導者的角色,負責為學生提供基本語言知識。

        (三)任務型教學法實施步驟

        在任務前階段,教師可以利用一些活動提升學生的興趣,同時也要導入新的語言點,進而為活動創(chuàng)造良好的條件。首先,教師可以利用多媒體對類似任務進行播放,讓學生進行了解。然后,教師可以帶著學生做一個比較簡單且與之相似的任務。接下來,教師可以對活動進行準備。教師可以通過相關背景激活學生的潛在知識,并讓他們對語言表達意思進行推測,還可以利用討論、提問等形式對新的語言知識進行學習;在任務中,教師可以將學生劃分成若干小組,并以小組為單位開展活動,可以結(jié)合任務內(nèi)容來制定活動要求,在這個過程中教師要合理安排學生任務的時間,同時也要提供給學生活動進展的信息;任務結(jié)束后,不能馬上跳轉(zhuǎn)到其他教學環(huán)節(jié),應該給學生一些時間來復習鞏固任務??梢酝ㄟ^報告、匯演等形式對任務結(jié)果進行展示。

        二、任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

        比如對于“This is my sister”這個單元而言,在任務前,教師可以通過多媒體制作明星家族課件,通過照片進行提問,進而引入新的語言。比如第一張照片是林志穎,教師可以進行提問:“Who is he?”,這時學生就會說:“Lin Zhiying”。第二張照片是 Kimi,教師可以再次提問:“Who is he?”,這時學生會接著回答“Kimi”。接著教師可以說:“Lin Zhiying is father,Kimi is son.”,通過簡單的互動來激發(fā)學生的熱情,同時教師也要帶領學生學習新的語法及單詞,進而為完成任務做好準備。在任務過程中,教師可以讓學生提前準備好一張全家福,沒有照片也可以畫一幅畫,教師可以先帶領學生進行熱身練習,讓學生對自己的家人進行介紹,這樣學生就會在任務中對本節(jié)課的內(nèi)容進行鞏固,不僅增強了學生對知識點的印象,同時也提升了他們的口語表達能力。在任務結(jié)束后,教師要對任務階段所存在的問題以及本節(jié)課的語言點進行分析,同時也可以為學生布置課后作業(yè),比如以 My Family 為題,寫一篇英語作文,并在下節(jié)課進行朗誦,進而加強對學生口語的訓練。

        三、任務型教學法在初中英語口語教學中存在的問題及對策

        (一)存在的問題

        第一,增加了備課任務。任務型教學法主要是由教師進行設計及掌控,需要教師花費大量的時間進行備課,教師要對任務難度、任務意義以及任務執(zhí)行等進行充分考慮;第二,增加了學生作業(yè)量。學生在完成任務過程中需要花費大量時間對材料進行分析、收集,所以在一定程度上增加了學生的學習負擔;第三,任務型教學缺乏語言環(huán)境。對于一些偏遠地區(qū)而言,英語教學條件較差、學生只能夠根據(jù)教師和教材來學習語言,進而無法有效運用任務型教學法開展教學活動

        (二)解決的對策

        第一,教師應該合理安排自己的時間,并根據(jù)教學重點及學生水平合理應用任務型教學法,對任務進行有針對性的選擇,同時也要拓寬自己的知識面,進而縮短備課任務時間;第二,教師在準備任務時,應對對話內(nèi)容進行簡單整理,使之與教材內(nèi)容進行有效銜接,加強學生的理解,進而減少學生搜集材料的時間,降低他們的學習壓力;第三,將任務型教學和傳統(tǒng)教學進行有效結(jié)合,在不同語言環(huán)境下,根據(jù)不同內(nèi)容、不同學生以及不同課型等對任務型教學法進行創(chuàng)新,以確保其可以發(fā)揮最大作用。

        總之,要想提升英語口語教學效率,提升學生的英語口語能力,英語教師就應該改變傳統(tǒng)的教學模式,將任務型教學法合理應用在課堂教學當中,做好任務前的準備工作,合理設計任務過程,并在任務結(jié)束后對其進行分析、總結(jié),以確保其可以充分發(fā)揮作用,進而提升學生的口語表達能力。

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