何蘭

（江西省石城二中，江西 贛州 342700）

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種基本素養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高有著至關(guān)重要的影響。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比更為新穎和高效。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，由學(xué)生進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動，而不受外界的干擾和影響，自身通過閱讀、寫作、聽講、研究等各種方式掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識、技能、學(xué)習(xí)方法等，最終促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)有以下三大特征：第一，自立性，在學(xué)習(xí)上能夠自我獨(dú)立，自己通過學(xué)習(xí)來解決問題；第二，自為性，以自我為中心，進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；第三，自律性，在學(xué)習(xí)上能夠規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，嚴(yán)以律己，克服外界的干擾。因此為了學(xué)生的成長。初中語文教師要采取各種措施，提升初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使教師的教學(xué)工作事半功倍。因此初中語文教師要努力營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意去主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的各方面發(fā)展。首先初中語文教師要構(gòu)建一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，初中語文教師還要積極與學(xué)生成為知心朋友，多關(guān)注學(xué)生的思想變化動態(tài)，當(dāng)學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)自身無法解決的問題時(shí)，教師就可以運(yùn)用所學(xué)知識，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠深入的認(rèn)識問題，最終獨(dú)立解決問題。通過這種方式，可以讓學(xué)生更加信賴教師，從而更加積極主動的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高了自身的語文水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。在語文教學(xué)中，教師可以立足這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的好處并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來說，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到一些新知識和新問題，在獲得這些新知識和解決新問題的過程中，學(xué)生會獲得成就感。而且預(yù)習(xí)了新課之后，學(xué)生在課堂上聽課就能及時(shí)跟上教師的腳步，并且做到當(dāng)堂消化和吸收語文教師傳授的知識。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。例如，教師在教學(xué)《次北固山下》《赤壁》等古詩詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生課前查閱與文章有關(guān)的信息，如文章的創(chuàng)作背景、作者的性格特點(diǎn)和生平經(jīng)歷等，在上課的時(shí)候讓學(xué)生分享自己查閱的信息，給學(xué)生提供展示自己的舞臺。長此以往，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力也得到有效的鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景模式

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景模式，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?！皩W(xué)起于思，而思源于疑”，這句話表明需要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者和教學(xué)組織者，需要為學(xué)生營造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如說在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)，教師借助于教材當(dāng)中對于“雜然相許”的解釋差異性，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一定的問題情景模式。首先教師詢問學(xué)生：“在文章當(dāng)中大家對于‘年且九十’的愚公進(jìn)行移山是什么樣的態(tài)度呢？”學(xué)生們一起回答文中的描寫：“雜然相許?！苯處熢俅卧儐枌W(xué)生：“雜然相許是什么意思呢？”學(xué)生們一起回答說是表示贊成的意思。那么教師再次提出問題：“如果讓你來進(jìn)行文章內(nèi)容的對比，你認(rèn)為雜然相許應(yīng)該解釋成什么意思比較合理呢？”這個(gè)問題的提出具有一定的創(chuàng)新性，很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待的思考和討論了起來。最終教師帶領(lǐng)著學(xué)生們一起來聯(lián)系上下文，得出當(dāng)時(shí)愚公進(jìn)行移山，是建立在民主討論的基礎(chǔ)之上的，大家一起經(jīng)過討論最終同意了愚公移山的想法。因此雜然相許解釋成為紛紛表示贊同是最合理的。通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己思考和分析，從而不斷地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、開展小組合作交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平有限，所以自主學(xué)習(xí)能力有限。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂教學(xué)中采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。小組合作可以將學(xué)生的力量匯聚起來，積少成多。更重要的是，學(xué)生的思維在相互交流和討論中相互碰撞，視野也得到拓寬。在這樣的背景下，學(xué)生可以借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以在分析課文的時(shí)候拎出其中一段話，然后讓學(xué)生說一說自己是如何理解這句話的，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多思維地分析這段話。又或者，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，針對這一問題說一說自己的思考方法并給出答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生相互借鑒，一邊展示自己，一邊從他人那里獲取良好的學(xué)習(xí)方法。更重要的是，學(xué)生可以從其他同學(xué)那里知曉自己的不足之處并加以改正，其思維得到很好的鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)和提升。

綜上所述，在倡導(dǎo)突出學(xué)生主體地位的素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)去落實(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對此進(jìn)行研究，通過引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境、開展小組合作交流等方式調(diào)動學(xué)生主體能動性，在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來更好更快地發(fā)展以及順利走上社會打好牢固基礎(chǔ)。