何蘭

（江西省石城二中，江西 贛州 342700）

自主學習能力是學生在日常學習中應該具備的一種基本素養(yǎng)，對學生學習水平的提高有著至關重要的影響。自主學習與傳統(tǒng)的接受學習相比更為新穎和高效。自主學習是一種以學生為教學主體，由學生進行一系列學習活動，而不受外界的干擾和影響，自身通過閱讀、寫作、聽講、研究等各種方式掌握相應的學習知識、技能、學習方法等，最終促進學生各方面發(fā)展的現代化教學模式。自主學習有以下三大特征：第一，自立性，在學習上能夠自我獨立，自己通過學習來解決問題；第二，自為性，以自我為中心，進行有目標的學習；第三，自律性，在學習上能夠規(guī)范自己的學習行為，嚴以律己，克服外界的干擾。因此為了學生的成長。初中語文教師要采取各種措施，提升初中學生的自主學習能力。

一、營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習積極性

一個輕松愉悅的學習環(huán)境可以更好的激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，使教師的教學工作事半功倍。因此初中語文教師要努力營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生愿意去主動學習，促進自身的各方面發(fā)展。首先初中語文教師要構建一個和諧融洽的師生關系，在學習上要給予學生無微不至的關懷，引導學生進行語文學習，不斷鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學習自信心，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。除此之外，初中語文教師還要積極與學生成為知心朋友，多關注學生的思想變化動態(tài)，當學生在日常生活中出現自身無法解決的問題時，教師就可以運用所學知識，以一個引導者的身份幫助學生，讓學生能夠深入的認識問題，最終獨立解決問題。通過這種方式，可以讓學生更加信賴教師，從而更加積極主動的進行語文學習，提高了自身的語文水平。

二、引導學生課前預習，培養(yǎng)學生自主學習習慣

課前預習是一個良好的學習習慣，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要措施。在語文教學中，教師可以立足這一點，引導學生課前預習，讓學生在這個過程中體驗到預習的好處并幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。一般來說，在預習過程中，學生會遇到一些新知識和新問題，在獲得這些新知識和解決新問題的過程中，學生會獲得成就感。而且預習了新課之后，學生在課堂上聽課就能及時跟上教師的腳步，并且做到當堂消化和吸收語文教師傳授的知識。這樣可以增強學生學習信心，對于學生自主學習習慣和學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。例如，教師在教學《次北固山下》《赤壁》等古詩詞的時候，可以讓學生課前查閱與文章有關的信息，如文章的創(chuàng)作背景、作者的性格特點和生平經歷等，在上課的時候讓學生分享自己查閱的信息，給學生提供展示自己的舞臺。長此以往，學生就會逐漸養(yǎng)成課前預習的良好習慣，自主學習能力也得到有效的鍛煉。

三、創(chuàng)設問題情景模式

在課堂教學中創(chuàng)設相應的問題情景模式，能夠有效激發(fā)出學生的自主學習意識?！皩W起于思，而思源于疑”，這句話表明需要在教學中強化學生們自主學習意識和學習習慣的培養(yǎng)，在教學中教師作為教學的主導者和教學組織者，需要為學生營造出良好的自主學習環(huán)境，充分尊重學生的學習差異性，積極鼓勵學生在學習中選擇更適合自己的學習方式，才能夠不斷地培養(yǎng)學生具備良好的自主學習習慣。例如說在學習《愚公移山》這篇文章時，教師借助于教材當中對于“雜然相許”的解釋差異性，可以為學生們創(chuàng)設出一定的問題情景模式。首先教師詢問學生：“在文章當中大家對于‘年且九十’的愚公進行移山是什么樣的態(tài)度呢？”學生們一起回答文中的描寫：“雜然相許?！苯處熢俅卧儐枌W生：“雜然相許是什么意思呢？”學生們一起回答說是表示贊成的意思。那么教師再次提出問題：“如果讓你來進行文章內容的對比，你認為雜然相許應該解釋成什么意思比較合理呢？”這個問題的提出具有一定的創(chuàng)新性，很多學生已經迫不及待的思考和討論了起來。最終教師帶領著學生們一起來聯(lián)系上下文，得出當時愚公進行移山，是建立在民主討論的基礎之上的，大家一起經過討論最終同意了愚公移山的想法。因此雜然相許解釋成為紛紛表示贊同是最合理的。通過創(chuàng)設一定的問題情景模式，能夠引導學生學會自己思考和分析，從而不斷地鍛煉學生的自主學習能力。

四、開展小組合作交流，提升學生自主學習能力

初中學生理解能力和認知水平有限，所以自主學習能力有限。為了培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，教師可以在課堂教學中采取小組合作教學法進行教學。小組合作可以將學生的力量匯聚起來，積少成多。更重要的是，學生的思維在相互交流和討論中相互碰撞，視野也得到拓寬。在這樣的背景下，學生可以借鑒他人的學習方法，取長補短，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。就筆者個人教學經驗而言，教師可以在分析課文的時候拎出其中一段話，然后讓學生說一說自己是如何理解這句話的，引導學生全方位、多角度、多思維地分析這段話。又或者，教師可以創(chuàng)設問題情境，然后讓學生以小組為單位進行探討，針對這一問題說一說自己的思考方法并給出答案。在這個過程中，學生相互借鑒，一邊展示自己，一邊從他人那里獲取良好的學習方法。更重要的是，學生可以從其他同學那里知曉自己的不足之處并加以改正，其思維得到很好的鍛煉，自主學習能力也得到培養(yǎng)和提升。

綜上所述，在倡導突出學生主體地位的素質教育背景下，語文教師應當將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要的教學任務去落實，結合學生的學習特點對此進行研究，通過引導學生課前預習新課、創(chuàng)設有效的問題情境、開展小組合作交流等方式調動學生主體能動性，在潛移默化中培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，為學生將來更好更快地發(fā)展以及順利走上社會打好牢固基礎。