王冠

（大象出版社有限公司，河南 鄭州 450000）

移動互聯(lián)網作為互聯(lián)網技術與移動通信技術結合的產物，目前已逐漸進入快速發(fā)展時期，移動互聯(lián)網下的在線教育具有隨地、隨時、共享、開放等特點，通過在線教育人們的學習興趣會得到充分激發(fā)，對我國教育公平發(fā)展大有裨益。筆者將分別從：移動互聯(lián)網相關研究、移動互聯(lián)網在線教育優(yōu)勢與劣勢分析、移動互聯(lián)網下促進在線教育發(fā)展路徑研究、移動互聯(lián)網下在線教育發(fā)展前景，四個方面進行闡述，為在線教育的發(fā)展提供科學建議。

一、移動互聯(lián)網相關研究

（一）獨特性

移動互聯(lián)網技術具有獨特性，是指移動智能設備不可與他人共享，只能自己使用。移動智能設備輕巧便攜帶，可在設備中存儲更多信息，極具個人特點，這便是移動互聯(lián)網技術獨特性的所在。

（二）便捷性

從另一方面來看，移動互聯(lián)網設備體積小、功能完備、性能強且便于攜帶，采用不同方式來接入互聯(lián)網，使自身需求得到滿足。

（三）同一性

移動互聯(lián)網技術具有同一性，使用戶與信息間的界限被打破，在這種情況下用戶利用移動互聯(lián)網可獲取更多信息，為使用者提供更多有效數(shù)據(jù)。

（四）可預測性

此外移動互聯(lián)網技術還具有可預測性，通過統(tǒng)計互聯(lián)網使用過程中產生的相關數(shù)據(jù)，對用戶習慣加以了解，從而預測消費者的行為，將更多有價值的信息挖掘出來。

（五）感應性

感應性是指在智能終端設備使用中傳感器與功能部件的交互，從而實現(xiàn)特定功能。

二、移動互聯(lián)網在線教育優(yōu)勢與劣勢分析

（一）錄播課模式

錄播課是最早的在線教育業(yè)態(tài)，大概是2005年之后，各種網校如雨后春筍般冒了出來，其中比較有代表性的有，北京四中網校、黃岡網校、101網校、新東方在線、學而思網校等。可以看出，這類最原始的網校，基本模式都一樣，都是依托于比較有名的，或者公立或者民辦的線下教育實體，挑選優(yōu)秀老師，把他們的上課實錄或者對攝像機錄制的課程放到網上售賣。

錄播課模式應用優(yōu)勢顯著，當視頻錄播完畢后便可進行后期制作，使講授效果更好些，或者更具特色。目前有兩個產品就是按照和這個思路開發(fā)的，一個是主打高中的樂學高考，推出了樂學大電影系列，以拍電影的標準來拍授課短視頻，此時的課堂不再是教師對著黑板來講授，而是配合各種場景、助手及后期制作的生動課程來達到教學效果；另一個是主打初中數(shù)學的洋蔥數(shù)學，雖然標準沒樂學高考那么高，但也花費了很多心思在課程效果上。為了彌補錄播互動性差的缺點，兩者也設計了聊課室、助教qq群答疑等手段。

盡管錄播課模式具有一定應用效果，但這種在線教育模式同時也存在問題，一方面來看，學生的課堂參與感較低，在教育過程中師生無法實現(xiàn)溝通交流，導致課堂教學效果難以達標。另外許多教育機構為了追求經濟利益，在課程制造方面過于敷衍，無法保障課程質量水平。

（二）直播課模式

直播課模式是目前主流的在線教育模式，與錄播課程模式相比直播更具交互性，通過教學直播可對真實課堂環(huán)境進行模擬，學生可針對相關知識點來向教師提問，教師便可對其進行講解，從而實現(xiàn)師生的交流溝通，基于這一模式下教師可根據(jù)實際情況對課程教學內容合理調整，對課堂節(jié)奏充分把握。總的來說，直播課程模式的交互優(yōu)勢是錄播課模式無法比擬的，通過生生互動、師生互動構建有效的教學課堂，從而獲得更好的互動效果。在直播課模式下學生可以暢所欲言，將不懂的問題及時提出，可避免尷尬情況的發(fā)生。

但直播課模式同樣也存在弊端，如若線上學員人數(shù)過少教育機構則無法盈利，如若線上學員人數(shù)過多便無法保證服務質量。在這種情況下平臺的吸引力相對匱乏。

（三）在線一對一

除錄播課模式與直播課模式以外，在線一對一模式的應用頻率相對較高，該模式應用優(yōu)勢顯著，在具體實施中應遵循因材施教原則，通過一對一交談來實現(xiàn)有效互動，使學生學習興趣得到充分激發(fā)。

相對于直播課模式來說，在線一對一最大的優(yōu)勢是提高了效率，不必老師或者學生跑來跑去。而且，很多在線一對一的師生是有地域上的阻隔的，單這一點就解決了直播課模式最頭疼的問題——跑單，即老師學生繞過平臺直接上課（現(xiàn)在雖然也存在直播平臺但是上課體驗感非常差）。

基于在線一對一模式下，學員練習機會相對較多，有利于其綜合能力的提高，使學習效率得到顯著提升。從另一方面來分析，一對一具有較強的針對性，可將學生問題及時找出，并對其加以改善。

然而在線一對一模式同樣存在諸多弊端，與直播課程教師相對一對一教師薪水相對較低，同時具有不穩(wěn)定性，工資增長空間相對缺乏。從教育機構方面來說，一對一在線教育無法吸引更多優(yōu)秀人才，大部分教師均為兼職。

三、移動互聯(lián)網下促進在線教育發(fā)展路徑研究

（一）對教育資源有效整合

為確保移動互聯(lián)網下在線教育更好地發(fā)展，還應對教育資源加以整合，包括小、初、高課外輔導課程與考試沖刺項目；興趣技能學習與考證考級內容。相關政府部門還應加大教育投入力度，對各類教育軟件大力開發(fā)，將互聯(lián)網技術滲透到在線教育中，為學生提供更多的教育機會。

（二）將傳統(tǒng)教育模式與移動互聯(lián)網融合起來

與此同時教育部門還應將移動互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育模式融合在一起，形成“混合式教學”模式，從而實現(xiàn)教育的三個功能，為學校構建一個合適的教育平臺，通過線上與線下的結合對課程體系進行完善，確保在線教育的有效推行。

四、移動互聯(lián)網下在線教育發(fā)展前景

綜上筆者對移動互聯(lián)網在線教育優(yōu)勢與劣勢進行了分析，實際上在線教育是建立在大數(shù)據(jù)挖掘、云平臺、多媒體技術基礎上，以互聯(lián)網為主要媒介，實現(xiàn)教育資源的數(shù)字化，對各項管理教學活動有效組織，從而獲得良好的教育效果。

在線教育使傳統(tǒng)教育模式逐漸打破，確保各項教學任務的完成，實現(xiàn)學生學習活動與教授活動的分離，使學習靈活性逐漸增強。與傳統(tǒng)教育相比，在線教育可在一定程度上降低了教育成本，使教育資源得到充分優(yōu)化，有利于社會能力的提升。