吳曉敏

（四川省馬邊彝族自治縣碧桂園職業(yè)中學，四川 樂山 614600）

中職語文課程必須進行改革。這種改革既要借鑒普高語文課程改革的成功經(jīng)驗，更要立足于職教的現(xiàn)實情況，突出職教特色。下面就中職語文課程改革要涉及的諸問題進行簡要闡釋。

一、課程性質(zhì)的界定——工具性與人文性相得益彰

中等職業(yè)教育的語文課程具有語文課程的一般特性，即工具性與人文性相統(tǒng)一，但在具體內(nèi)容上，又有其作為職業(yè)教育序列的獨特之處。

語文是中職一門重要的文化基礎(chǔ)課。它的工具性，首先體現(xiàn)在語言本身是表情達意、交流思想、進行思維的工具。語文教學的首要任務(wù)，就是要教會學生使用語言，即學會自我表達，學會理解，學會交際。其次體現(xiàn)在為學生專業(yè)學習提供知識和能力基礎(chǔ)。語文是學生進行專業(yè)學習的工具，也是他們未來自我發(fā)展和終身自主學習的工具，較高的語文能力可以為學生職業(yè)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。再次體現(xiàn)在語文還是文化的載體，作為傳承文化價值觀念的工具，可以綿延人類社會的發(fā)展。

中職語文課程還具有豐富的人文性，它積淀著我們民族獨特的思想認識、深厚的歷史文化和豐富的民族情感，語文學習的過程，就是接受民族文化的熏陶和感染過程，就是一個“人文化成”的過程。它可以提升學生的人文素養(yǎng)，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實的基礎(chǔ)。中職學生相對于普高的學生而言，在思想、性格、習慣、心理等方面存在的問題可能會更多一些，因此更需要發(fā)揮語文學科的人文教化功能，重視語文對學生精神品格方面的潛移默化的影響，激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習的自信心，促進健全人格的形成和發(fā)展。

二、課程目標的定位——培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)

中職語文教學是初中后語文教學的繼續(xù)，然而中職生大多語文素質(zhì)較低，學習興趣不濃，學習習慣較差。因此，制定中職語文課程目標既要依據(jù)學生語文學習的階段性特點，又要正視中職生的語文能力現(xiàn)狀，同時還要突出中職生的專業(yè)方向和職業(yè)特點。

基于這些考慮，我們認為，中等職業(yè)學校語文課程的目標是培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)，為學生學習專業(yè)知識、形成綜合職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)以及終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，基本的語文素養(yǎng)包括：進一步端正學生學習語文的態(tài)度，激發(fā)學習興趣，樹立學習自信心；掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的良好習慣；能正確理解和運用祖國的語言文字，掌握基本的語文知識，具備適應(yīng)今后生活、學習和工作需要的聽說讀寫能力；培養(yǎng)學生基本的文化素養(yǎng)，使其具有健康的審美情趣、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素質(zhì)，使之具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等品質(zhì)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準備。

需要指出的是，中職語文課程目標具有兩個最基本的特點.一是較之普高而言降低了難度，這是正視學生的語文能力現(xiàn)狀，保護學生學習語文的熱情所做出的必然選擇。二是重視學生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。中職學生畢業(yè)后大部分都要走進企業(yè)，成為生產(chǎn)第一線的勞動者，而越來越多的企業(yè)把職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為甄選人才的重要標準，中職語文教學應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，課程目標要充分考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，重視學生綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這具有非常深刻和現(xiàn)實的戰(zhàn)略意義。

三、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——共同基礎(chǔ)與多樣選擇相結(jié)合

中職學校開設(shè)的專業(yè)門類繁多，學制不一；各專業(yè)崗位對未來從業(yè)人員的語文能力要求有共同之處，但差異性也十分明顯；中職學生的發(fā)展水平參差不齊，很多學生學有困難，部分學生學有余力；中職學生畢業(yè)后大部分將走向工作崗位，部分會升入高一級學校繼續(xù)學習。以上種種因素使得一套語文教材難以很好地滿足所有專業(yè)和所有學生的需求。這就要求中職語文的課程設(shè)計必須貼近中職辦學實際，結(jié)合學生對語文學習的不同需求和學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

為此，中職語文課程應(yīng)該先設(shè)置一個滿足一般性要求的知識與能力平臺，以適應(yīng)共性的需要，突出課程的基礎(chǔ)性功能，可稱為“基礎(chǔ)語文”：在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同類型專業(yè)的特點及學生需求，開發(fā)選修課程，為學生的個性自主發(fā)展創(chuàng)造條件，體現(xiàn)課程的發(fā)展性功能，可稱為“選修語文”?！盎A(chǔ)語文”可進行“層次化”設(shè)置，要精選所有專業(yè)學生均需具備的語文基礎(chǔ)知識與基本能力，對學生進行相對較為寬泛的語文教育，為其繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。“選修語文”主要可以分為三大類，一是針對大類專業(yè)設(shè)計的專業(yè)語文，可進行“模塊化”設(shè)置，如醫(yī)護類語文、幼教類語文、餐旅類語文等，對學生進行專門的、適用的語文訓練，使其獲得在今后職業(yè)生涯中更具適應(yīng)性與實用性的語文能力。二是根據(jù)學生的興趣和愛好開設(shè)的選修課，這類選修語文要“豐富化”，如在征求學生意見的基礎(chǔ)上可開設(shè)演講與口才、文學影視欣賞、書法等課程，這為教師展示教學個性、學生自主發(fā)展提供了平臺和可選擇的空間，這類課程可更多依靠學校進行校本課程開發(fā)。三是“基礎(chǔ)語文”的提高版本，供需要在語文方面繼續(xù)深造的學生進行選修。總之，“基礎(chǔ)語文”和“選修語文”相結(jié)合的形式避免了課程結(jié)構(gòu)的呆板單一，體現(xiàn)了課程規(guī)定性與靈活性的統(tǒng)一。

最后想強調(diào)的一點是，目前許多中職校、學生對語文課程存在著功利性價值取向，認為到了職業(yè)學校，學好專業(yè)技能才是最重要的，語文學多學少、學好學壞無所謂。這是一種極其錯誤的認識。有調(diào)查顯示，企業(yè)招聘員工不僅看重技能，更看重人，看重人的綜合職業(yè)能力。而語文作為各專業(yè)必修的主要文化基礎(chǔ)課，對于學生學習專業(yè)知識，形成綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的基礎(chǔ)作用。所以，我們決不能低估語文課程在中等職業(yè)教育中的作用，決不能弱化語文課程在中等職業(yè)教育中的地位，我們所要做的，就是在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導下改革語文課程，使之在整個職業(yè)教育體系中更好地發(fā)揮作用。