摘 要：隨著我國(guó)教育質(zhì)量的提升，諸如美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程的地位不斷提升，受到中小學(xué)教師的關(guān)注和重視。美術(shù)作為一種高雅的藝術(shù)形式，不僅可以為小學(xué)生普及基本的美術(shù)知識(shí)，傳授基本的美術(shù)技能，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;培養(yǎng);核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)

一 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

創(chuàng)造力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其決定著小學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。新課程改革背景下，雖然許多美術(shù)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加了創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是就筆者的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍舊存在問題。

第一，部分小學(xué)美術(shù)教師還存在落后的美術(shù)教學(xué)觀念，在美術(shù)教學(xué)課堂，他們通常僅僅使用教師講解演示、學(xué)生聽講模仿的教學(xué)形式，因而限制了小學(xué)生的自主思考能力，小學(xué)生變得不愛動(dòng)腦筋，加深了對(duì)教師的依賴，阻礙了他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)，枯燥的教學(xué)環(huán)境使得美術(shù)教師與學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)，課堂氣氛不活躍，促使小學(xué)生失去美術(shù)教學(xué)的興趣，久而久之在被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)下對(duì)美術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，不利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)課程進(jìn)而獨(dú)立思考，從而失去了提升小學(xué)生創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

第二，一些小學(xué)美術(shù)教師在課堂中教學(xué)內(nèi)容過于膚淺僵化。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是小學(xué)美術(shù)教師沒有尊重小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作要求嚴(yán)格，例如，小學(xué)美術(shù)教師指出太陽需要繪畫成紅色的，蘋果需要繪畫成圓形的，批評(píng)小學(xué)生的天馬行空的隨意繪畫，造成他們不敢根據(jù)自身想法進(jìn)行創(chuàng)作，束縛了想象能力的發(fā)展，從而阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

最后，部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中忽視了能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。一些美術(shù)教師過于注重提升小學(xué)生的繪畫能力，因而采取臨摹這種快速提高繪畫技巧的教學(xué)方式。小學(xué)生拿到摹本之后通常不經(jīng)思考就開始臨摹，弱化了想象能力，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的作品都千篇一律。另外，還有一些美術(shù)教師表面上尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們?cè)谡n堂上隨意的亂涂亂畫，而不是科學(xué)引導(dǎo)，從而阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)發(fā)展。

二 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)教師需要結(jié)合美術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)合理開展教學(xué)工作，樹立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)造能力的雙重進(jìn)步。

（一）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的情景

小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，需要激發(fā)學(xué)生的思維活力，使他們能夠成為學(xué)習(xí)主體而積極參與。因此，教師首先需要為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

美術(shù)教師在課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的創(chuàng)作空間，使用諸如引導(dǎo)、表揚(yáng)等手段使他們快樂的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生構(gòu)思時(shí)，教師不需要注重事物的具象性，使他們充分發(fā)揮自己的想象力，天馬行空的構(gòu)思;當(dāng)學(xué)生選擇繪畫工具時(shí)，教師可以讓他們自主選擇各色畫筆，減少對(duì)他們的干預(yù);當(dāng)學(xué)生勾畫線條等內(nèi)容時(shí)，教師可以使他們根據(jù)自身的思考認(rèn)知自由勾勒，能夠滿足繪畫的基本要求即可;在學(xué)生對(duì)作品涂色時(shí)，美術(shù)教師可以要求他們根據(jù)色彩的感受自行涂畫，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。美術(shù)教師需要站在小學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，具備個(gè)性化創(chuàng)造的能力。

（二）豐富創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑

小學(xué)美術(shù)教師除了繪畫知識(shí)與技巧的傳授外，還需要在教學(xué)中突出美術(shù)課程的魅力，借助美術(shù)鑒賞等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，指導(dǎo)他們繪畫出不同的美術(shù)作品。由于每個(gè)學(xué)生興趣愛好不一，經(jīng)歷各不相同，他們可以在興趣的激發(fā)下結(jié)合已有的認(rèn)知能力創(chuàng)造出自己構(gòu)思想象的場(chǎng)景，從而充分發(fā)揮他們的思維活力。另外，美術(shù)教師可以開展鑒賞活動(dòng)，在教學(xué)中向?qū)W生展示經(jīng)典的美術(shù)作品，要求他們?cè)谡J(rèn)真觀察作品之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生能夠積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)美術(shù)作品做出自己的理解和感悟，從而加深了他們的學(xué)習(xí)印象，既有利于提高他們的繪畫能力，又鍛煉了小學(xué)生的思維，提升了創(chuàng)造力。

（三）拓展性的美術(shù)教學(xué)

小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展離不開知識(shí)儲(chǔ)備的支持，因此，小學(xué)美術(shù)教師除了講解既定的美術(shù)內(nèi)容外，還需要拓展講解，開闊學(xué)生的美術(shù)視野。

小學(xué)美術(shù)教師可以打破傳統(tǒng)課堂的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生前往就近的公園等場(chǎng)所，使他們?cè)诖笞匀恢袑ふ覄?chuàng)造靈感，教師可以稍加引導(dǎo)，促使他們結(jié)合對(duì)周邊景物的觀察以及自己的想象，創(chuàng)作出高質(zhì)量的美術(shù)作品，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是當(dāng)前新課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之意，小學(xué)美術(shù)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的獨(dú)立思考和想象，最終滿足素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞金梅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008（08）.

作者簡(jiǎn)介：王淑娟（1971.11-），女，吉林集安人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教育。