李華英

摘 要：轉(zhuǎn)化學(xué)困生是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點問題。本文試圖對學(xué)困生成因進行心理淺析，并提出有效的教育對策以縮短與學(xué)困生的心理距離，完成學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：心理距離;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點問題?！皩W(xué)困生”即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生;狹義的學(xué)困生指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學(xué)目標(biāo)的要求的學(xué)生（王春梅、辛宏偉，2003）。本文所研究的學(xué)困生指狹義的學(xué)困生，即使智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生。研究學(xué)困生成因，尋求積極有效的對策以完成學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，是與時俱進地推行素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

一 學(xué)困生心理淺析

作為學(xué)困生，成績是他們最不愿提及的，也是最怕老師、同學(xué)憐憫和看不起的隱痛，其常見的心理特點有：自卑型、急促型、緩慢型等。造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因主要有兩個，一是其學(xué)習(xí)目的不明確，怕苦怕累或貪玩。學(xué)習(xí)不努力，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低。由于“不會學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)和不愿學(xué)”，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心。二是家庭、社會、生活環(huán)境原因?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是獨生子女，有的家長素質(zhì)較低，無能力對孩子的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo);有的為了工作或忙于應(yīng)酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至保姆照顧，只管孩子能吃好住好就行，對孩子的學(xué)習(xí)和心理無暇顧及，這些學(xué)生的性格常常表現(xiàn)為自私、以我為中心，合作互助意識差。在網(wǎng)絡(luò)時代影響下，部分學(xué)生因缺乏正確引導(dǎo)而不能正確看待和利用互聯(lián)網(wǎng)，再加上現(xiàn)在大部分家長只重視對孩子的物質(zhì)投資而忽視對孩子的情感投資，使孩子不是要想對他們說明什么，而是盡力隱瞞，所以生活在不健康的網(wǎng)絡(luò)小說或虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，尋找情感的依托，進而對現(xiàn)實認識不足和不能正確定位自己。

二 學(xué)困生的教育教學(xué)對策

教育是人與人心靈上的微妙接觸。要讓學(xué)困生打開“心結(jié)”，教師應(yīng)以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來認識和看待學(xué)生，從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生，盡可能多地關(guān)注學(xué)困生的精神世界，讓溝通從“心”開始，縮短與學(xué)困生的心靈距離。

（一）利用“羅森塔爾效應(yīng)”，讓學(xué)困生充滿信心

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵是對學(xué)困生充滿信心和期待。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗。然后，隨機地在各個班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴老師說，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求老師長期觀察，但不要告訴本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力真的比其他同學(xué)進步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項心理測驗所提供的名單純粹是隨機的。教師的期望是學(xué)生進步的一大因素，教師良好的期待會使學(xué)生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。因此，教師要充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立學(xué)困生也能成才的堅定信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與學(xué)困生接觸過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、尊重和期待，他們就會很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對老師的戒備心理，愿意對老師講真心話，愿意接受老師的幫助與教育。也只有這樣，學(xué)困生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然而生。教師接受學(xué)困生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強化，無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)，在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的效應(yīng)，這是學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。

（二）利用“網(wǎng)絡(luò)快車”，搭建心靈之橋

上網(wǎng)聊天成了當(dāng)前學(xué)生的交際途徑和不良情緒釋放的常用手段。學(xué)生之所以喜歡上網(wǎng)聊天，其原因是虛擬的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生一個很好的平臺，而且在網(wǎng)絡(luò)上交流，不用承受任何的心理負擔(dān)。因此，教師可利用QQ、微信等方式搭建心靈之橋，縮短心理距離。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生與教師情感交流的最大空間，因為學(xué)生可以匿名與老師交流，避免了讓其他同學(xué)知道的那種尷尬，而且交流的速度非常之快。在網(wǎng)絡(luò)中，教師是以朋友的身份和學(xué)生探討人生，這樣的交流不再有師生之間正面相對的尷尬，不再有師生之間的心理距離，不再有學(xué)生面對老師時的心有余悸。QQ上的學(xué)生直言不諱，尤其有助于解除學(xué)困生的“心結(jié)”。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

結(jié)語：

總之，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，作為教師，我們應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，鼓勵學(xué)生充滿對學(xué)習(xí)的信心，關(guān)愛理解學(xué)困生，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)方便、快捷、有效的功能縮短與學(xué)困生的心理距離，完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，讓他們健康成長。

參考文獻：

[1]王春梅，辛宏偉.學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對策[J].教育探索，2003（4）.

[2]杜志強.中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的幾個誤區(qū)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2002（2）.

[3]戴斌榮.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙與教育[J].教育理論與實踐，1999（6）.