摘 要：在初中歷史課堂中，我們運(yùn)用生活化教學(xué)方法進(jìn)行授課，能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史的作用。本文從課堂語言生活化、教學(xué)情境生活化、學(xué)習(xí)任務(wù)生活化等方面探討初中歷史生活化教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生活化;教學(xué)方法

生活化教學(xué)方法是指將生活與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，使學(xué)生能夠具有主體意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與課堂教學(xué)知識之間的聯(lián)系，由此幫助學(xué)生認(rèn)識世界，并使學(xué)生對知識的理解能力、運(yùn)用能力得到更好的提升。

一 課堂語言生活化

初中歷史課程的語言比較枯燥，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到非常乏味。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生能夠更好地融入歷史課堂中，還需要運(yùn)用生活化的課堂語言進(jìn)行授課。生活化的課堂語言能夠?qū)⒖菰餆o味的歷史知識轉(zhuǎn)化為繪聲繪色的故事，通過變換語言和聲調(diào)，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師在教學(xué)《動蕩的春秋時期》時，便可以將春秋時期相關(guān)的歷史用通俗的語言表述出來，激發(fā)學(xué)生的興趣。如，我在授課時，便運(yùn)用生活化的語言為學(xué)生進(jìn)行授課：“在春秋時期，周王室已經(jīng)衰敗，諸侯國開始蠢蠢欲動，誰都想取代周王室，做天下的霸主。當(dāng)時有齊國、燕國、魏國、秦國、晉國、吳國、越國等許多諸侯國。這些國家之間為了爭奪地盤，也常常打仗。各國的君主為了自己的國家能夠穩(wěn)定、長久，也施行了許多政策。我們先來了解一下齊國?！敝?，便為學(xué)生講解齊國的君主齊桓公當(dāng)時施行的一些政策：“齊桓公當(dāng)了君主之后，聽了他的老師鮑叔牙的建議，覺得管仲是個人才，于是便讓管仲當(dāng)了丞相。管仲果然非常有才能，一上任就開始整頓齊國的內(nèi)政，還訓(xùn)練起了軍隊，大力鼓勵生產(chǎn)，這就讓齊國的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力發(fā)展得非常好。這個國家強(qiáng)了就想讓其他的國家都臣服，但是當(dāng)時周王室還在，為了不引起眾怒，師出有名，管仲又以‘尊天子，攘四夷為旗號，號令天下諸侯。”通過這樣生活化的語言，學(xué)生了解了此課中的歷史知識，對于課程內(nèi)容的興趣提升了上來。

二 教學(xué)情境生活化

在初中歷史教學(xué)中，教師還可以通過將教學(xué)情境生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，拉近生活與歷史之間的距離。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的歷史情境使學(xué)生在其中感受歷史知識，了解歷史人物的境遇，由此使學(xué)生能夠深入認(rèn)識歷史，客觀看待歷史。

教師在講授《百家爭鳴》一課內(nèi)容時，便可以讓學(xué)生自己選擇一家之言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)諸子百家游說列國闡述自己治國方略的情境。我在授課時，便讓學(xué)生以小組為單位，自己選擇一家的學(xué)說，將其中的治國理念提煉出來，再轉(zhuǎn)化為游說的說詞，大家分別闡述自己這一家代表的治國言論。如，儒家的代表學(xué)生說：“治理國家要施以仁政，對待子民要親厚，要關(guān)注百姓的生活，這樣才能受到百姓的愛戴?！钡兰业拇韺W(xué)生說：“萬事萬物都有其運(yùn)行的規(guī)律，治理國家也是如此，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然規(guī)律，無為而治?！痹谶@樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更好地了解相應(yīng)流派的代表言論。同時，在游說的過程中，也能夠聽到其他流派的觀點(diǎn)，學(xué)生對于這一部分歷史知識的了解也會更加全面。

三 學(xué)習(xí)任務(wù)生活化

在初中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要在課上運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，在課下也要運(yùn)用生活化的教學(xué)方式。教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，也要貼近生活，為學(xué)生設(shè)計生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣能夠讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的歷史知識。

教師在講授《活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》一課之后，便可以為學(xué)生布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中查找我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來，并記錄不同朝代傳統(tǒng)節(jié)日的變化，這樣便能使學(xué)生了解生活中延續(xù)下來的節(jié)日歷史。學(xué)生在完成此任務(wù)時，我讓學(xué)生以“春節(jié)”為查找的節(jié)日主題，讓大家自行結(jié)組，讓每個小組中的學(xué)生查找與春節(jié)相關(guān)的三個方面的變化，并在完成任務(wù)的過程中記錄各自小組收集資料的方式，將收集到的資料制作成PPT，為全班同學(xué)進(jìn)行講解。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性，鍛煉學(xué)生對歷史資料的查閱能力，使學(xué)生能夠通過自己的行動了解歷史、感受歷史的變化。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會得到能力的提升與知識的拓展。

綜上，在初中歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)方法進(jìn)行授課，通過將課堂語言生活化使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史更加輕松，對歷史課堂產(chǎn)生興趣;通過將教學(xué)情境生活化使學(xué)生站在歷史人物的角度思考?xì)v史問題，感受歷史知識;通過將學(xué)習(xí)任務(wù)生活化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握歷史知識，形成自己的歷史能力。這些歷史教學(xué)的生活化方式均能幫助學(xué)生更好地理解歷史、掌握歷史。

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[2]陳淑蓉.淺談初中歷史生活化教學(xué)理念與實(shí)施[J].課程教育研究，2017（04）：36.

作者簡介：李騰勇（1975.4-），男，四川瀘州人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法及實(shí)踐。