王志萍

摘 要：在整個(gè)教育體系中，幼兒教育是最基礎(chǔ)的部分，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一部分。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來越多的家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，對(duì)幼兒教育越來越重視。幼兒教育教學(xué)的有效實(shí)施，都是為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)人才的要求，在實(shí)施幼兒教育的過程中，應(yīng)該注重激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的重視。首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)探索特點(diǎn)的了解。然后，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以此培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)探索;特點(diǎn);指導(dǎo)途徑

幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分遵循幼兒的科學(xué)探索特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒按照科學(xué)研究的方向去積極探索。對(duì)于幼兒來說，探索性學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)接觸世界的過程中，需要幼兒主動(dòng)地觀察、探索生活，并從其中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。在這一過程中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，觀察能力、探究能力和解決問題的能力等都會(huì)得到明顯提高。

一 幼兒科學(xué)探索的特點(diǎn)

（一）好奇心驅(qū)使的探索行為

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對(duì)探索的事物充滿好奇心時(shí)，就會(huì)自主進(jìn)行探索。但是，如果在這一過程中，幼兒教師未能夠及時(shí)對(duì)幼兒這種自發(fā)的探索行為進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幼兒的探索興趣就不會(huì)一直持續(xù)，幼兒的探索行為自然也會(huì)終止。由此可見，在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒教師的科學(xué)引導(dǎo)和支持對(duì)幼兒探究興趣的持續(xù)激發(fā)具有非常重要的意義。

（二）問題是幼兒探索的動(dòng)力

在科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)在問題的驅(qū)使下展開探索。問題不僅是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的主要?jiǎng)恿碓?，同時(shí)還可以為幼兒探索興趣的穩(wěn)定提供重要保障。因此，幼兒教師在組織幼兒開展科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將問題貫穿在整個(gè)科學(xué)探索活動(dòng)的始末。

二 幼兒科學(xué)探索指導(dǎo)的有效途徑

（一）為幼兒準(zhǔn)備豐富的科學(xué)探索材料

對(duì)于幼兒來說，真實(shí)存在的、豐富的科學(xué)探索材料是促使其積極進(jìn)行科學(xué)探索的關(guān)鍵所在。因此，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索前，應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備豐富的科學(xué)探索材料，以此充分滿足幼兒的科學(xué)探索需求，促使每一名幼兒都可以獨(dú)立完成科學(xué)探索的目標(biāo)^[1]。幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探索活動(dòng)的過程中，應(yīng)該全面地分析該活動(dòng)是否具有較高的操作性，并結(jié)合科學(xué)探索活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容為幼兒準(zhǔn)備科學(xué)探索材料。這些科學(xué)探索材料需要具備較強(qiáng)的操作性和趣味性，能夠有效地吸引幼兒。例如：幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行“請(qǐng)你摸一摸”這一科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)幼兒通過觸覺來感知事物的能力，可以準(zhǔn)備一個(gè)不透明的紙箱和若干幼兒實(shí)際生活中比較常見的事物，像鎖頭、鑰匙、勺子、積木、橡皮等。在活動(dòng)中，在幼兒教師的指導(dǎo)下，幼兒將手伸到箱子中通過觸摸猜測(cè)箱子中的物體。這一游戲的設(shè)置很容易激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，從而達(dá)到更好的科學(xué)探索效果。

（二）通過科學(xué)的方法鼓勵(lì)幼兒科學(xué)探索

若想要幼兒更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，無論是幼兒教師還是幼兒家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，凡是幼兒能夠做到的，都應(yīng)該讓幼兒獨(dú)立去完成，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展十分有利^[2]。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)也是一樣，應(yīng)該積極通過科學(xué)的方法鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的探索，只有在幼兒親身體驗(yàn)后，幼兒才可以獲得更多的感官感受，從而對(duì)科學(xué)探索產(chǎn)生濃烈的興趣。例如：幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行“水果沉浮”這一科學(xué)活動(dòng)的過程中，可以準(zhǔn)備一個(gè)透明的小桶，桶里注滿水，然后將一個(gè)蘋果放到水里面，讓幼兒觀察蘋果的沉浮狀態(tài)。隨后幼兒教師可以提出問題：如果我把這個(gè)蘋果切開，再放到水里那么它還會(huì)不會(huì)保持它原來的狀態(tài)呢？通過問題幼兒開始積極思考，這時(shí)幼兒教師可以將切好的蘋果分發(fā)給幼兒，讓幼兒親自將切好的蘋果放到水中，并觀察切塊蘋果的沉浮狀態(tài)。在這一科學(xué)探索活動(dòng)中，突出了幼兒的主體位置，對(duì)幼兒自主探索科學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成十分有利。

（三）通過小組合作的方式開展科學(xué)探索活動(dòng)

對(duì)于幼兒來說，并不是所有的科學(xué)探索活動(dòng)都可以順利地獨(dú)立完成^[3]。因此，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行具有一定難度的科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，可以將幼兒合理地劃分為若干小組，將平時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的幼兒和動(dòng)手操作能力相對(duì)較差的幼兒劃分為同一小組，并引導(dǎo)幼兒相互幫助、共同合作來完成科學(xué)探索活動(dòng)。為了強(qiáng)化幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幼兒教師還可以以小組為單位，通過比賽的形式開展科學(xué)探索活動(dòng)，給獲勝的小組頒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有取勝的小組，幼兒教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。

結(jié)語：

綜上所述，科學(xué)探索活動(dòng)的有效開展，對(duì)于幼兒來說具有非常重要的意義，有助于幼兒良好科學(xué)探索習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒教師在開展科學(xué)探索活動(dòng)的過程中，應(yīng)該遵循幼兒科學(xué)探索的特點(diǎn)，有效地激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，從而提高科學(xué)探索的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳怡嬌.論幼兒園科技區(qū)活動(dòng)材料的有效利用[J].成才之路，2019（24）：75.

[2]王郡熙.談如何有效地開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)——讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)[J].才智，2019（22）：172.

[3]邵亞麗. 幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師觀察記錄的研究[D].山東師范大學(xué)，2019.