江秋媚

摘 要：小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，這也就導(dǎo)致小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的情況。對于小學(xué)生而言，其自身的身心智力尚未發(fā)育完成，對于高段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容很容易出現(xiàn)難以完全掌握的情況，各個(gè)學(xué)校也在思考怎樣提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。本文就提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力對策作出探究，分析學(xué)困生的成因，提出了若干提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的策略，以期能夠促進(jìn)我國小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;數(shù)學(xué)“學(xué)困生”;學(xué)習(xí)能力

伴隨著我國新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深度也得到了拓展，從根本上改變了傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式，這在很大程度上促使“學(xué)困生”的數(shù)量不斷增加。在很多小學(xué)進(jìn)行小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)早期建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難逐漸增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。因此，當(dāng)下眾多小學(xué)以及教師應(yīng)當(dāng)著手解決的首要問題就是如何在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力^[1]。

一 導(dǎo)致“學(xué)困生”的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的年齡所限制，愛玩是小學(xué)生的天性，而恰巧數(shù)學(xué)這門學(xué)科相較于其他學(xué)科而言比較難學(xué)，枯燥乏味，內(nèi)容較為抽象，同時(shí)還有大量的計(jì)算題目^[2]。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，在學(xué)習(xí)的過程中并未樹立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有意識到進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了提升自身的知識儲備，提升自身的能力。因此，這樣的心理也就導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)一些應(yīng)付的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重不足，長此以往就出現(xiàn)了“學(xué)困生”。

（二）沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)困生”的另外一個(gè)主要原因就是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有完全理解教師所講述的知識^[3]。這些學(xué)生大多意識不到必須在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，難以將注意力集中在課堂之上，對待作業(yè)態(tài)度馬虎，這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，難以真正掌握知識點(diǎn)，無法充分發(fā)揮自身的思維能動性，學(xué)習(xí)成績難以提升。

（三）心理素質(zhì)較差

大多數(shù)“學(xué)困生”的心理素質(zhì)都不夠強(qiáng)大。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對于教師以及同學(xué)的幫助十分依賴，在學(xué)習(xí)過程中缺乏與同學(xué)進(jìn)行交流的意識，不善于用自己的思維去解決問題。此外，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢主動在課堂上回答問題，心理素質(zhì)較差的他們害怕被同學(xué)們嘲笑，這樣的原因就導(dǎo)致這些學(xué)生更加難以提起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等自暴自棄的想法，對其自身的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

（四）教師教學(xué)方式不當(dāng)

當(dāng)下還有很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中難以站在全方位的角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很多教師沒有意識到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，將學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生一概而論，只會對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的知識灌溉，對學(xué)生能不能完全掌握知識內(nèi)容缺乏全面的考慮，忽視了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理壓力。同時(shí)，還有很多教師對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生以及“學(xué)困生”的態(tài)度有明顯的差別，沒有給予“學(xué)困生”充足的幫助與耐心的指導(dǎo)，嚴(yán)重傷害了“學(xué)困生”的自尊心，導(dǎo)致“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力難以提升。

二 提升小學(xué)中高段“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更應(yīng)當(dāng)拿出更多的耐心與愛心來對待“學(xué)困生”、幫助“學(xué)困生”，逐漸樹立“學(xué)困生”的自信心，培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。很多“學(xué)困生”因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)成績不好都會有很大的精神壓力，久而久之甚至?xí)纬梢环N自卑感。因此，教師更應(yīng)當(dāng)拿出充足的愛心去感化他們，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中去。例如在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對“學(xué)困生”進(jìn)行頻繁的提問，讓“學(xué)困生”回答一些基礎(chǔ)性的問題，當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，回答錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予充足的幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的過程中逐漸找到學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，幫助“學(xué)困生”找到其學(xué)習(xí)過程中的困難，進(jìn)行有效的輔導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生重新找回對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方式的優(yōu)化

造成小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)“學(xué)困生”的另外一個(gè)主觀原因就是教師的教學(xué)方式不當(dāng)，因此教師應(yīng)當(dāng)意識到自身教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響，對自身教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊緊抓住教材中的重點(diǎn)內(nèi)容去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密連接，開展一些有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重自身的語言表達(dá)方式，畫圖要形象，比喻要合理。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述一些生動的數(shù)學(xué)小故事，將數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用實(shí)例展現(xiàn)給學(xué)生。與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極地應(yīng)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一些與課堂相關(guān)的圖片或者音頻，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自考。教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生與教師之間的距離得到拉近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動投身到學(xué)習(xí)中，提升自身學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：總之，提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力并不是一蹴而就的，這是一個(gè)需要教師與學(xué)生共同堅(jiān)持的過程。作為教師，在進(jìn)行教學(xué)的過程中難以避免會出現(xiàn)“學(xué)困生”，對待這些“學(xué)困生”教師應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，拿出自身所有的精力去對“學(xué)困生”進(jìn)行幫助，幫助“學(xué)困生”重新樹立良好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓“學(xué)困生”重新找回學(xué)習(xí)的信心。對于“學(xué)困生”自身而言，不要產(chǎn)生自暴自棄的想法，要尋找出導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績不好的原因，向?qū)W生與教師主動請教，積極汲取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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