江秋媚
摘 要:小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生具有很強的邏輯思維能力,這也就導(dǎo)致小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生兩極分化嚴重的情況。對于小學(xué)生而言,其自身的身心智力尚未發(fā)育完成,對于高段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容很容易出現(xiàn)難以完全掌握的情況,各個學(xué)校也在思考怎樣提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。本文就提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力對策作出探究,分析學(xué)困生的成因,提出了若干提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的策略,以期能夠促進我國小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)中高段;數(shù)學(xué)“學(xué)困生”;學(xué)習(xí)能力
伴隨著我國新課程改革的不斷深化,小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深度也得到了拓展,從根本上改變了傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式,這在很大程度上促使“學(xué)困生”的數(shù)量不斷增加。在很多小學(xué)進行小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,很多學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)早期建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難逐漸增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失,形成了一個惡性循環(huán)。因此,當(dāng)下眾多小學(xué)以及教師應(yīng)當(dāng)著手解決的首要問題就是如何在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力[1]。
一 導(dǎo)致“學(xué)困生”的原因
(一)缺乏學(xué)習(xí)興趣
由于小學(xué)生的年齡所限制,愛玩是小學(xué)生的天性,而恰巧數(shù)學(xué)這門學(xué)科相較于其他學(xué)科而言比較難學(xué),枯燥乏味,內(nèi)容較為抽象,同時還有大量的計算題目[2]。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失,在學(xué)習(xí)的過程中并未樹立一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有意識到進行學(xué)習(xí)是為了提升自身的知識儲備,提升自身的能力。因此,這樣的心理也就導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)一些應(yīng)付的心理狀態(tài),學(xué)習(xí)主動性嚴重不足,長此以往就出現(xiàn)了“學(xué)困生”。
(二)沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)困生”的另外一個主要原因就是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有完全理解教師所講述的知識[3]。這些學(xué)生大多意識不到必須在課前進行預(yù)習(xí),課后進行復(fù)習(xí),難以將注意力集中在課堂之上,對待作業(yè)態(tài)度馬虎,這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,難以真正掌握知識點,無法充分發(fā)揮自身的思維能動性,學(xué)習(xí)成績難以提升。
(三)心理素質(zhì)較差
大多數(shù)“學(xué)困生”的心理素質(zhì)都不夠強大。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,對于教師以及同學(xué)的幫助十分依賴,在學(xué)習(xí)過程中缺乏與同學(xué)進行交流的意識,不善于用自己的思維去解決問題。此外,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢主動在課堂上回答問題,心理素質(zhì)較差的他們害怕被同學(xué)們嘲笑,這樣的原因就導(dǎo)致這些學(xué)生更加難以提起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)等自暴自棄的想法,對其自身的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了嚴重的影響。
(四)教師教學(xué)方式不當(dāng)
當(dāng)下還有很多教師在進行教學(xué)的過程中難以站在全方位的角度對學(xué)生進行教學(xué),很多教師沒有意識到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性,將學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生一概而論,只會對學(xué)生進行強行的知識灌溉,對學(xué)生能不能完全掌握知識內(nèi)容缺乏全面的考慮,忽視了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理壓力。同時,還有很多教師對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生以及“學(xué)困生”的態(tài)度有明顯的差別,沒有給予“學(xué)困生”充足的幫助與耐心的指導(dǎo),嚴重傷害了“學(xué)困生”的自尊心,導(dǎo)致“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力難以提升。
二 提升小學(xué)中高段“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在進行教學(xué)的過程中更應(yīng)當(dāng)拿出更多的耐心與愛心來對待“學(xué)困生”、幫助“學(xué)困生”,逐漸樹立“學(xué)困生”的自信心,培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。很多“學(xué)困生”因為自身的學(xué)習(xí)成績不好都會有很大的精神壓力,久而久之甚至?xí)纬梢环N自卑感。因此,教師更應(yīng)當(dāng)拿出充足的愛心去感化他們,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中去。例如在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)有意識地對“學(xué)困生”進行頻繁的提問,讓“學(xué)困生”回答一些基礎(chǔ)性的問題,當(dāng)學(xué)生回答正確的時候應(yīng)當(dāng)給予及時的鼓勵與肯定,回答錯誤的時候應(yīng)當(dāng)給予充足的幫助與引導(dǎo),讓學(xué)生在這樣的過程中逐漸找到學(xué)習(xí)的自信心,培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。在課后,教師要與學(xué)生進行有效的交流與溝通,幫助“學(xué)困生”找到其學(xué)習(xí)過程中的困難,進行有效的輔導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生重新找回對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提升自身的學(xué)習(xí)能力。
(二)教學(xué)方式的優(yōu)化
造成小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)“學(xué)困生”的另外一個主觀原因就是教師的教學(xué)方式不當(dāng),因此教師應(yīng)當(dāng)意識到自身教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響,對自身教學(xué)方式進行優(yōu)化,提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念,緊緊抓住教材中的重點內(nèi)容去設(shè)計課堂教學(xué),將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密連接,開展一些有趣的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重自身的語言表達方式,畫圖要形象,比喻要合理。例如,教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述一些生動的數(shù)學(xué)小故事,將數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用實例展現(xiàn)給學(xué)生。與此同時還應(yīng)當(dāng)積極地應(yīng)用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生展示一些與課堂相關(guān)的圖片或者音頻,向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進行自考。教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式,促使學(xué)生與教師之間的距離得到拉近,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生主動投身到學(xué)習(xí)中,提升自身學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語:總之,提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力并不是一蹴而就的,這是一個需要教師與學(xué)生共同堅持的過程。作為教師,在進行教學(xué)的過程中難以避免會出現(xiàn)“學(xué)困生”,對待這些“學(xué)困生”教師應(yīng)當(dāng)做到一視同仁,拿出自身所有的精力去對“學(xué)困生”進行幫助,幫助“學(xué)困生”重新樹立良好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓“學(xué)困生”重新找回學(xué)習(xí)的信心。對于“學(xué)困生”自身而言,不要產(chǎn)生自暴自棄的想法,要尋找出導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績不好的原因,向?qū)W生與教師主動請教,積極汲取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提升自身的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻:
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