楊思慧

閱讀教學是語文教學至關重要的內容，語文教師作為文章和學生之間的橋梁，必須為學生起到一定的引導作用。

語文閱讀能為學生學習語文知識、寫好語文作文打下扎實的基礎，所以教師要積極提高學生的閱讀能力。語文閱讀不僅涵蓋了當代文學，還包含了文言文閱讀，兩者的重要性都不容小覷，教師需要培養(yǎng)學生進行自主探究性閱讀，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、有效的預習

為了更好地進行初中語文閱讀教學，教師要引導學生有效預習文章。但在實際情況中，有的學生根本不重視預習作業(yè)，導致學生在課堂學習過程中呈現(xiàn)一臉迷茫的表情，阻礙了教學進度。這就需要教師引導學生重視預習作業(yè)，懂得如何預習，提高預習效率。教師可以引導學生了解作者的生平、寫作風格、文章的語言特色，還可以了解作者是在什么情況下寫這篇文章的，以及作者想要表達的情感等。這樣一來，學生能夠更好地理解文章，與作者產生共鳴。

二、針對不同的文體， 優(yōu)化閱讀教學模式

初中語文閱讀教學離不開語文教材和學生的實際情況，所以教師應將語文教材作為載體，將訓練學生的語言能力作為教學內容，優(yōu)化教學方式，引導學生積極主動地參與教學活動。如在教學詩歌時，教師可以采取讓學生自行尋找與文章相關的資料，通過多媒體設備制作一個教學PPT，并讓學生上臺解說。在這個過程中，學生的語言能力能得到有效的鍛煉，融洽了學生之間的關系，讓學生在輕松的氛圍中表達自己的看法和見解。

除此之外，教師還可以讓學生分別扮演文章里的角色，通過表演、觀看，讓學生對文章里的人物、情節(jié)產生更深層次的認識，將死氣沉沉的傳統(tǒng)教學氛圍變得生動有趣，集中學生對閱讀教學的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、突出學生主體地位，重視學生情感體驗

重視學生的情感體驗，是當前新課程改革對閱讀教學的首要關注點，其要求學生在閱讀文章時，能有效運用生活中的經(jīng)驗和情感。如此一來，在閱讀同一篇文章的時候，每個學生都會有不同的感受和認識。同時，在初中語文閱讀教學過程中，教師應支持和鼓勵學生發(fā)表看法，即便是學生的認知偏離了軌道，教師也不要隨意否定他們，而應適當?shù)匾龑麄?，使他們能夠產生更多的想法，并明確表達這些想法。通過這樣的教學模式，既可以引發(fā)學生積極主動地表達自己的想法，又可以提高學生的創(chuàng)新能力和閱讀素養(yǎng)。

四、實行合作學習，營造閱讀氛圍

教師通過合作學習能幫助學生之間更好地進行交流和溝通，并在不同的見解和看法中碰撞出不一樣的火花。但是傳統(tǒng)的語文課堂教學缺乏合作學習的氛圍，所以教師要積極推動學生進行合作學習，更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。同時，教師應該在班級里加強合作學習，讓學生對班級產生一種歸屬感，從而營造良好的學習氛圍。

五、以寫促讀，讀寫相長，重視學生的寫作積累

閱讀文章可以開闊學生的視野，豐富學生的情感，陶冶學生的情操。在初中語文閱讀教學時，教師要引導學生學習和借鑒名作家的寫作手法，然后進行相應的寫作訓練。不僅如此，文章中經(jīng)典的典故、優(yōu)美的句型、具有啟發(fā)性質的寓言等，都能夠成為寫作的素材。因此，教師應引導學生熟讀和截取文章經(jīng)典的片段，積累好詞佳句，然后運用到寫作中，為文章增添光彩，并且在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

六、評議交流，強化閱讀的效果

在初中語文閱讀教學中，教師開展評議交流會，可以為學生提供一個發(fā)表自己想法的機會。通過學生之間讀書、評議、對答、反駁及爭辯等多種形式，可以實現(xiàn)學生之間的有效交流。若是學生的看法得到了大家的一致認同，那么學生則會產生出一種成功的自豪感。這樣一來，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，強化閱讀效果，還能增進學生之間的交流和溝通。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014，（32）.

[2]朱衛(wèi)強.新課改視閾下的初中語文閱讀教學芻議[J].科教文匯（中旬刊），2013，（6）.

[3]孟平軍.初中語文閱讀教學的有效性策略思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（12）.

（作者單位：江西省上饒縣茶亭中學）