呂慶燕 徐久鈺

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正在改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。作者提出，教育云平臺(tái)下的課堂教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個(gè)階段，十一個(gè)環(huán)節(jié)，這種新的教學(xué)模式具有四大特征：教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)社區(qū)的管理者、學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)反饋、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間的拓展。

關(guān)鍵詞：教育云平臺(tái);教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2019）22-0072-04

2009年，云計(jì)算進(jìn)入教育領(lǐng)域，稱為“教育云”。教育云平臺(tái)是以云計(jì)算為支撐，并以此為核心建立的一個(gè)具備基礎(chǔ)教育功能的智能化教育信息管理平臺(tái)，它以資源整合為中心，融入到學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等工作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高教育資源利用，最終推動(dòng)教育教學(xué)模式改革的發(fā)展。[1]

在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本的教學(xué)流程是：課上集中學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行知識(shí)傳遞;課后學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與鞏固。這種教學(xué)方式的弊端表現(xiàn)為：首先，教學(xué)缺乏針對(duì)性。教師主要負(fù)責(zé)課堂上傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)情況缺乏掌控和監(jiān)督。教師主要通過(guò)考試、作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得的信息通常是滯后的，使得教學(xué)缺乏針對(duì)性。其次，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師課上花費(fèi)了很多時(shí)間給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、思路缺乏了解，導(dǎo)致知識(shí)的傳遞是單向的、被動(dòng)的。再次，受到時(shí)間和空間的限制，授課的內(nèi)容很難分配到課前、課后，課前和課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)缺乏指導(dǎo)，監(jiān)控和反饋。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出可利用教育云平臺(tái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教師教學(xué)的針對(duì)性。

教育云平臺(tái)下的教學(xué)模式的流程

本研究以小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)為例，利用智慧校園系統(tǒng)，構(gòu)建了基于教育云平臺(tái)的新型教學(xué)模式。該模式將教學(xué)內(nèi)容有目的地分配到課前、課中和課后，借助云平臺(tái)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)師生教學(xué)中動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的感知、采集、分析和反饋，全面監(jiān)測(cè)、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)流程，構(gòu)建出一套新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)變革。該教學(xué)模式可概括為三個(gè)階段十一個(gè)環(huán)節(jié)、四個(gè)步驟（如下頁(yè)圖1）。

1.三個(gè)階段十一個(gè)環(huán)節(jié)

智慧云平臺(tái)下的教學(xué)模式分為“課前學(xué)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”“課后學(xué)習(xí)”三個(gè)階段，這三個(gè)階段共包括十一個(gè)環(huán)節(jié)。

課前學(xué)習(xí)包括學(xué)情分析、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)成果評(píng)測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)情，在云平臺(tái)中制訂預(yù)習(xí)學(xué)案以及錄制預(yù)習(xí)微課，為學(xué)生提供視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、課件等豐富的學(xué)習(xí)資源，并在班級(jí)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生一定的導(dǎo)向提示。學(xué)生則從班級(jí)平臺(tái)上獲取教師的預(yù)習(xí)要求以及預(yù)習(xí)資源，并能找到更多與本課相關(guān)的材料。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，在平臺(tái)上進(jìn)行自學(xué)成果測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的形式非常多元：既可以完成平臺(tái)上的作業(yè)或者練習(xí)題，也可以在平臺(tái)上自己錄制視頻、語(yǔ)音微課;既可以在公共空間建立討論區(qū)、問(wèn)題墻，也可以在討論區(qū)參與其他人提出的問(wèn)題;既可以自我評(píng)測(cè)，也可以系統(tǒng)評(píng)測(cè)或他人評(píng)測(cè)。云平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)情分析。根據(jù)反饋信息，教師可以做到以學(xué)定教。課前學(xué)習(xí)中，教師和其他同學(xué)成為學(xué)生的助手，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中學(xué)習(xí)包括交流互動(dòng)、多媒體呈現(xiàn)、知識(shí)延伸、總結(jié)提升、布置任務(wù)五個(gè)環(huán)節(jié)。課中學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、討論、分享學(xué)習(xí)心得、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納及拓展運(yùn)用。基于課前學(xué)情分析結(jié)果，教師課中主要聚焦和解決學(xué)生的認(rèn)知偏差，首先利用云平臺(tái)內(nèi)置的多種互動(dòng)方式，如搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、小組討論、電子白板等，通過(guò)同屏技術(shù)，實(shí)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的作答過(guò)程，將學(xué)生的作答內(nèi)容直播給全班學(xué)生觀看，并運(yùn)用答題的提交作業(yè)功能，直接顯示出全班的答題情況，將學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)化。教師利用這些功能，能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，糾正學(xué)生易發(fā)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，給學(xué)生做出指導(dǎo)。整個(gè)課中學(xué)習(xí)，利用云平臺(tái)，通過(guò)師生之間、生生之間的協(xié)商與對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生掌握課前學(xué)習(xí)中未掌握的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

課后學(xué)習(xí)包括微課輔導(dǎo)、自主復(fù)習(xí)、反思評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。課后學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，鞏固和拓展已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)。云平臺(tái)為課后的復(fù)習(xí)提供了豐富的資源（視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、題庫(kù)、測(cè)試資源等），學(xué)生可從多種類別中進(jìn)行選擇;在學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)后，云平臺(tái)可提供數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)課前、課中、課后的各類數(shù)據(jù)，縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，精準(zhǔn)地為學(xué)生推送個(gè)性化、定制化的習(xí)題，進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)。

這三階段十一環(huán)節(jié)組成的新的學(xué)習(xí)流程具有相互銜接、相互照應(yīng)、層層遞進(jìn)的關(guān)系，課前學(xué)習(xí)是學(xué)生為獲取新知識(shí)的準(zhǔn)備，教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知偏差;課中五環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是基于課前學(xué)情的了解與分析，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，使指導(dǎo)更具精確性;課后三環(huán)節(jié)，是課中教學(xué)的拓展與補(bǔ)充、鞏固與檢驗(yàn)，同時(shí)可有效解決課中教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化選擇的不足，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

2.四個(gè)步驟

在每一階段每一環(huán)節(jié)同時(shí)包含了記錄、分析、反饋和調(diào)整四個(gè)步驟。

記錄：云平臺(tái)上記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，如成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生搜索知識(shí)點(diǎn)熱詞排行等數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的記錄、收集是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

分析：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需要，可在云平臺(tái)選擇數(shù)據(jù)分析工具，從多個(gè)維度形成數(shù)據(jù)分析框架。數(shù)據(jù)分析既包括對(duì)題目對(duì)錯(cuò)做簡(jiǎn)單判斷、統(tǒng)計(jì)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度挖掘。

反饋：云平臺(tái)將分析結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生明確自己在知識(shí)方面還有哪些不足。

調(diào)整：調(diào)整是建立在“反饋—矯正”的基礎(chǔ)上，“反饋—矯正”是調(diào)整的依據(jù)。根據(jù)反饋的結(jié)果，教師和學(xué)生能實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容。

以上四個(gè)步驟構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的、不可割裂的邏輯環(huán)。云平臺(tái)把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄在云端，云端可根據(jù)需求對(duì)數(shù)據(jù)做出分析，并將分析結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，教師和學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整和修正。例如，系統(tǒng)根據(jù)已有數(shù)據(jù)，向?qū)W生推送了一套自學(xué)習(xí)題，學(xué)生做完之后系統(tǒng)自動(dòng)記錄了其完成習(xí)題的數(shù)據(jù)，在云端對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將分析結(jié)果反饋給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況（如錯(cuò)題）發(fā)送適合該學(xué)生水平的新的習(xí)題或新的微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

這樣一個(gè)記錄、分析、反饋、調(diào)整的邏輯循環(huán)，為教師上課提供了第一手的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)資源，方便教師在最短的時(shí)間做出調(diào)整，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)缺少實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)依據(jù)的局面，為每一位學(xué)生提供了精確、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容。

教育云平臺(tái)下教學(xué)模式的特征

教育云平臺(tái)下的教學(xué)模式基于云計(jì)算的支持，利用技術(shù)的力量，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，嘗試重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間和空間的限制，建立起了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。在該學(xué)習(xí)社區(qū)里，傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大的改變，社區(qū)里的每一個(gè)角色都能在一定的框架內(nèi)最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性[2]（如圖2）。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，該教學(xué)模式的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)社區(qū)的管理者

教師依然擔(dān)任著向?qū)W生傳遞知識(shí)的責(zé)任，但已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道：在教育云平臺(tái)的教學(xué)模式下，一群學(xué)生和一位教師圍繞著學(xué)習(xí)主題，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成了一個(gè)在線學(xué)習(xí)社區(qū)。在這個(gè)社區(qū)里，每個(gè)人都可以接收和傳遞來(lái)自他人的知識(shí)。例如，同學(xué)A通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)了某一知識(shí)點(diǎn)，他可以通過(guò)設(shè)立討論區(qū)或拍攝微課的方式，將所學(xué)的知識(shí)傳遞給其他同學(xué)和老師，并獲得他人的反饋，該過(guò)程是知識(shí)的多向交流。此外，教師不再只是單純進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是通過(guò)建立學(xué)習(xí)社區(qū)的規(guī)則，監(jiān)督學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)容，以及社區(qū)的運(yùn)營(yíng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師是引導(dǎo)和組織學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)自主學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行指導(dǎo)和指出方向的引領(lǐng)者。

2.學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角

本研究的對(duì)象是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們具有了初步的獨(dú)立意識(shí)和思辨能力，熱衷于表達(dá)自己的想法。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、在線討論、分組合作等形式，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給出自己的意見(jiàn)。他們既可以對(duì)視頻的某一點(diǎn)提出問(wèn)題、進(jìn)行討論，也可以向其他人提問(wèn)，這種方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，讓學(xué)生獲得了自信心和成就感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的意見(jiàn)和聲音常常被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)也趨于被動(dòng)，在教育云平臺(tái)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)社區(qū)化的概念給了每位學(xué)生一個(gè)大展身手的平臺(tái)，有一些學(xué)生的主張能夠在學(xué)習(xí)社區(qū)中獲得廣泛的認(rèn)可，這部分學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)社區(qū)中的意見(jiàn)領(lǐng)袖。[3]意見(jiàn)領(lǐng)袖的話語(yǔ)具有教師和家長(zhǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的感染力，他們總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法非常受其他同學(xué)歡迎，因此學(xué)生領(lǐng)袖對(duì)其他同學(xué)的帶動(dòng)作用十分顯著。

3.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式趨向于單向，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生單純接收教師的知識(shí)。雖然教師可以通過(guò)測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但結(jié)果是滯后的、不全面的。在教育云平臺(tái)的教學(xué)模式中，引入了學(xué)習(xí)共同體的理論概念，通過(guò)技術(shù)手段建立起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，教師和學(xué)生成為這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，知識(shí)在每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間是多向的傳播，擴(kuò)大每個(gè)節(jié)點(diǎn)知識(shí)傳遞的通道數(shù)和信息量。同時(shí)，利用云平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果即時(shí)反饋給教師和學(xué)生，使教學(xué)和學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

4.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間的拓展

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間多數(shù)局限于課堂上。事實(shí)上，如果學(xué)生僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，是無(wú)法很好地吸收和鞏固知識(shí)的。因此，想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，必須想辦法突破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間上的桎梏。本研究中通過(guò)云科技，學(xué)生可以在任何一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中利用平板自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)、討論、做練習(xí)甚至考試。在社區(qū)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間能夠隨時(shí)隨地溝通，教師通過(guò)云端，可以對(duì)學(xué)生平板上的學(xué)習(xí)情況、討論情況進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，并做出正確的指引。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：呂慶燕，廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院副教授，心理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。徐久鈺，廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)數(shù)學(xué)教師，高級(jí)職稱，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：本文為教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心2018年未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂變革研究——以深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：CSDP18FS2111）階段性成果。