陳曉紅

信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中要求培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在認真研讀信息技術核心素養(yǎng)和課程標準的基礎上，筆者根據(jù)本校將國家課程和校本課程相結合的普通高中信息技術教學實際，在學生核心素養(yǎng)和新課程目標的指引下，采用“課堂教學”“校本課程”“學科競賽”等逐層遞進式的普通高中信息技術教學體系，從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四個方面進行學習指導，全面提升全體學生的信息素養(yǎng)。學校改進以往的“國家課程”+“模塊選修”的信息技術課程體系，從“課堂教學（國家課程+模塊選修）”“校本課程”和“拓展類項目”三個方面遞進式地開展信息技術教學。這樣既能保證普通高中信息技術課程目標的達成，又能讓學生對信息技術學科中某一專業(yè)領域有更深入的了解和應用。具體課程模塊及實施思路如下。

模塊選修課程：提升學生的基礎信息素養(yǎng)

江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試所規(guī)定的必修模塊中的測試要求與江蘇省中小學信息技術考級考試要求的絕大多數(shù)知識吻合。學生如果在學業(yè)水平測試中選擇“信息技術基礎+網(wǎng)絡技術應用”組合可以節(jié)省大概20個課時，這樣就可以用來進行校本化的模塊選修。最初模仿信息技術選修課程設置，開設了“VB程序設計”“網(wǎng)絡技術及組網(wǎng)”“機器人”“圖像、動畫制作”和“多媒體音視頻”五個模塊。在積累一定教學經(jīng)驗的基礎上，考慮當前“創(chuàng)客教育”和“學科競賽教育”等因素，開設“C++程序設計”“網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)+”“圖形圖像設計與處理”“Flash動畫設計與制作”“3D打印”和“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設計”六大模塊。

模塊選修教學始于學生剛完成必修模塊中的“信息與信息技術”內(nèi)容，學生對信息技術的理解還停留在小學、初中階段的“Word小報制作”“演示文稿制作”“網(wǎng)頁瀏覽與操作”等基礎應用上。通過選課指導讓學生初步了解計算機應用所涉及的模塊，學生從興趣入手選擇自己喜歡的模塊進行學習。

我們從高中生已有的知識結構出發(fā)，制訂符合高中學生認知能力的教學內(nèi)容、教學目標和評價方法。在具體的教學實踐中，教師主要從該模塊的發(fā)展和簡單操作應用著手，讓學生對所學模塊有一個初淺的認識，能進行簡單的操作實踐，實現(xiàn)其基本功能。在20個課時的學習中，“重”學生的操作實踐，“輕”理論知識的學習，最后學生以小組為單位完成課程設計和課程設計報告，實現(xiàn)課程評價，其目的就是通過信息技術課堂讓學生更多地了解信息技術的發(fā)展，體會信息技術的魅力。模塊選修教學開設的第一年就受到了大多數(shù)學生的歡迎，在接下來的幾年中，我們逐年對模塊選修科目和教學內(nèi)容進行調整與改進。

通過6年的模塊選修教學，學生在國家課程所規(guī)定的學習時間內(nèi)除了完成了高中信息技術學業(yè)水平測試所要求的學習內(nèi)容，還能選擇一門自己感興趣的科目進行學習，擴展了學生的信息技能，有效地提升了學生的信息素養(yǎng)。

校本課程：滿足學生的個性化發(fā)展

模塊選修內(nèi)容的學習，是對該模塊基礎知識的通識學習。由于課時的限制，以及學生所掌握的專業(yè)知識的影響，在課堂上進行的實踐操作類似于物理、化學的實驗課，是一種驗證性和體驗性操作。而要對該專業(yè)知識進行更深入的了解與學習，學生可以通過每學期的校本課程實現(xiàn)這一學習目標。

應對模塊開設的科目，在學校的校本課程體系中開設“程序設計與算法”“創(chuàng)客空間——走進3D打印世界”“創(chuàng)客空間——物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設計”“影視媒體制作”“機器人”等課程。學生在校本課程學習期間，通過教師、網(wǎng)絡獲得所選科目更深層次的理論知識，并進行創(chuàng)造性的操作實踐。例如，在“程序設計與算法”課程的學習中，學生在已掌握的C++基本語法的基礎上，學習程序設計中的基本算法，并能運用所學知識獨立完成程序設計。在問題分析、算法設計、程序代碼編寫與調試運行的過程中體會程序設計的樂趣，通過該課程的學習培養(yǎng)學生嚴謹?shù)挠嬎闼季S，最大化地實現(xiàn)課程目標。而“創(chuàng)客空間——走進3D打印世界”的學習，不僅僅運用3D打印軟件進行模仿性設計，學生完全可以針對某一主題，結合所掌握的數(shù)、理、化或其他學科知識進行創(chuàng)新設計并最終打印成實物作品，通過該課程的學習提高學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

校本課程是學校課堂教學的有力補充，使得學生在信息技術課堂所學的知識不再是泛泛而談的理論知識。在校本課程的學習中，學生圍繞技術的運用展開學習，實現(xiàn)以學習為中心的教學關系，既滿足了學生的多元需求，也促進了學生的個性化發(fā)展。

拓展類項目：提高學生的實踐參與性

在信息技術學科核心素養(yǎng)的培訓中，教師不但可以通過課堂教學、活動類課堂為學生提供豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)等學科知識，而且可以通過學科競賽活動、社團活動和社區(qū)服務等拓展類項目提高學生的信息技能應用能力，并使其通過創(chuàng)新實踐過程形成正確的信息意識。

信息技術學科類競賽比較多，如五大類學科競賽之一的“全國青少年信息學奧林匹克競賽”和科技類競賽“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”“全國中小學生電腦作品制作活動”等。教師通過“課堂教學”和“校本課程”發(fā)現(xiàn)和挖掘對該類課程感興趣的學生，學生可以自愿參加相應的“學科競賽活動”和“社團活動”。教師通過QQ群、微信群等形式組建活動小組，進行任務布置、作業(yè)評價和答疑。例如，對于“全國青少年信息學奧林匹克競賽”的競賽輔導工作，師生共同利用“CCF中學生程序設計在線評測系統(tǒng)”“RQNOJ（信息學在線測評）開放平臺”“洛谷教育”等平臺，完成競賽程序題編寫實踐練習與網(wǎng)絡講評。

“小城大愛”一直是我校面向全市開展的大型公益性活動，這里影視頻的制作就是選修校本課程“影視媒體制作”的學生的實踐作品。此外，學校宣傳視頻如“高三加油”“新年祝福”等，也都是學生利用校本課程、社團活動在教師的輔導下完成的。

高中信息技術教學以“課堂教學”為基礎，通過“模塊選修”“校本課程”和“學科競賽活動”等形式，提升信息技術課程的核心素養(yǎng)。該教學模式以“試探”的性質在普通高中信息技術教育中逐步深入開展，到目前為止，各形式之間的相互銜接已做得比較好，極大地提升了學生的學習主動性，學生的信息技術操作技能以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都有明顯的改善。但對整個體系的課程評價還停留在作品的外觀評價或解題得分率上，各個課程都按照各自的評價標準體系獨立進行評價，對學生整體的信息技術素養(yǎng)的評價還很難把握，這也是今后我們信息技術教育中重點關注的問題。我們要從學生的核心素養(yǎng)的狀況出發(fā)，設計一套適合整個學校信息技術教育、學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系。