摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是廣大教師教學(xué)工作的重中之重，本文從學(xué)生層面著手，充分利用現(xiàn)有學(xué)生資源及其學(xué)生課后時間，通過科學(xué)構(gòu)建英語互教互學(xué)小組，使互助學(xué)習(xí)在課堂之外發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，喚起他們參與學(xué)習(xí)的欲望，使英語學(xué)困生能內(nèi)化于心，外化于行，促進學(xué)困生共同成長。

關(guān)鍵詞：互教互學(xué)小組;學(xué)困生;共同成長

由于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性等方面的差異，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平必然會參差不齊，導(dǎo)致任課老師課堂教學(xué)很難把握尺度和進度，課堂教學(xué)效果很難達(dá)到最大化。在這一背景下，如何改變學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)方式，幫助他們提高成績，使英語學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，對于高二的提升，高三的沖刺奠定扎實的基礎(chǔ)是至關(guān)重要。

在實際教學(xué)工作中，筆者針對這一問題，探索了多種學(xué)習(xí)方式，并通過不斷的總結(jié)和反思，最終制定了這個方案——構(gòu)建互教互學(xué)小組，即把班里的英語學(xué)困生集中起來，建立互教互學(xué)小組，利用課后零碎時間，通過小組內(nèi)學(xué)生之間的督促機制，激勵學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生參與到合作、互助的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生之間互教互學(xué)的這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、興趣、靈感，參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)變得更為豐富、靈動、多變。在這個過程中，每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體會，體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而讓小組內(nèi)所有的學(xué)生都得到切實的發(fā)展。

構(gòu)建互教互學(xué)小組，助力學(xué)困生共同成長的具體操作如下。

一、 科學(xué)分組

建立合理的互教互學(xué)小組是發(fā)揮合作效能的前提。在分組時，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，性格特征等差異，有意識地把學(xué)習(xí)程度不一樣，性格不同，薄弱知識項目相同的學(xué)困生分為一組，如詞匯小組、語法小組、閱讀小組、寫作小組等，用于激起小組間成員的競爭欲望，實現(xiàn)小組間的“教”和“學(xué)”，以期達(dá)到相互帶動、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。另外，由于互助小組學(xué)習(xí)都是在課外時間進行的，所以也要適當(dāng)?shù)乜紤]家庭所在地，以方便周末小組活動。

每一個小組人數(shù)一般是4人，個別可以有3人或5人。每小組選一名學(xué)習(xí)能力、自我控制能力和管理能力都相對較強的學(xué)生擔(dān)任本組的組長，小組長負(fù)責(zé)幫助和監(jiān)督本組組員的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)時，每個成員都要互教互學(xué)，相互監(jiān)督，共同促進。

二、 制定目標(biāo)

為每個互助小組制定相應(yīng)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。如詞匯小組，可以從初中詞匯開始，要求他們一周內(nèi)要掌握一單元的詞匯，一個月掌握一本書的詞匯。初一的較為簡單，可以按這標(biāo)準(zhǔn)來要求。但初二、初三相對較難，要求可以相對降低，這可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力和掌握情況適時調(diào)整。

三、 尋找材料

幫助并引導(dǎo)學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，尤其是閱讀小組，可以根據(jù)小組成員的英語閱讀水平，推薦合適的閱讀材料，如書蟲系列，新概念英語，英文名著，英語雜志等。避免學(xué)生茫然沒有頭緒，或者所找到的材料與本小組的閱讀水平不相匹配。

四、 定期檢測

為了檢查學(xué)習(xí)成效，在一定的周期內(nèi)對小組互教互學(xué)的成果進行檢測是很有必要的。檢測的形式可以是多樣的：學(xué)生互測，教師檢查，口頭檢測，書面檢測等?？疾榈膬?nèi)容可以是豐富的，還是以詞匯為例，可以聽寫，可以英漢互譯，可以是完成句子，甚至可以是語法填空等。

五、 表揚鼓勵

對于檢測成績優(yōu)異者或優(yōu)秀小組，可以給予一定的獎勵。對于進步不大甚至零進步的學(xué)生，要及時鼓勵，以免失去學(xué)習(xí)的信心和動力，畢竟對大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這條路是不容易走的，及時幫助他們分析原因，改進學(xué)習(xí)方法，避免他們淪落為“窮忙族”或“窗邊族”;要經(jīng)常和他們交流，讓他們明白所謂的英語學(xué)習(xí)先天不足，都和自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。

六、 組間調(diào)整

互教互學(xué)小組的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的相互了解，優(yōu)勢互補。但是一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至?xí)泻艽蟮牟町?，此時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時的觀察所了解到的各小組的互助情況，進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學(xué)生的互教互學(xué)的對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地相互了解，進一步增強合作能力。

孔子曾說過“獨學(xué)而無友則孤陋寡聞”?！盎ソ袒W(xué)小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，它的優(yōu)點是顯而易見的：在互助小組的活動中，就是同齡人之間的“較量”，能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平;能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高;能增進同學(xué)間的感情交流，改進人際關(guān)系;能促進同伴教學(xué)，培養(yǎng)團隊合作共贏精神和意識。促使學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，對學(xué)生一生也是有積極意義的。

當(dāng)然，作為一種課外互助學(xué)習(xí)方式，也是會有一些不足的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 理解誤差，傳播錯誤信息

小組中某一成員沒有掌握詞匯的正確發(fā)音或用法，或者對語法理解錯誤等，然后把錯誤的信息傳遞給其他成員，造成整個合作學(xué)習(xí)小組對知識的理解錯誤。

2. 網(wǎng)絡(luò)世界的“斷舍離”難

其實，能夠成為同班同學(xué)，智商絕對是差不了多少，大多數(shù)的學(xué)困生，尤其是文科類的學(xué)困生，都是因為自控能力差，喜歡上，甚至是迷上了電子產(chǎn)品，導(dǎo)致無暇在課外關(guān)注需要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶的知識點，長此以往，最終淪落為學(xué)困生的。那么，在課外互助學(xué)習(xí)的過程中，缺失了學(xué)校的環(huán)境，沒有了老師的監(jiān)督，課外“互教互學(xué)學(xué)習(xí)團隊”有可能發(fā)展成為“互幫互助電玩團隊”。

3. 缺失堅持不懈的恒心

眾所周知，教育立竿見影是神話。成績的提高是一種緩慢的過程，尤其是語言類學(xué)科，也許是一個月，也許是一學(xué)期，甚至有可能是一年。在短時間內(nèi)，英語成績還沒有得到提升，失敗的情緒很容易轉(zhuǎn)換為自我懷疑，最終放棄。

4. 存在組間問題

在互教互學(xué)小組活動過程中，幫教活動不易落到實處，存在著有的學(xué)生不愿將自己好的學(xué)習(xí)方法教給別人的情況。再者，在小組的紀(jì)律管理上，易引發(fā)學(xué)生間的矛盾。

總之，任何一種學(xué)習(xí)方式都必然有其固有的優(yōu)缺點，我們只能在實際教學(xué)工作中，通過不斷實踐，反思和改進，從而不斷地總結(jié)，不斷地補充，使其逐漸完善，讓學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪芹.建構(gòu)式生態(tài)課堂中學(xué)生互教互學(xué)教學(xué)策略的研究，結(jié)題報告[R].2017（4）.

[2]張家崇.“互助學(xué)習(xí)小組”學(xué)習(xí)方式的探索與反思[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（9）.

[3]李潔.初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動觀察研究[J].新課程（下），2018（12）.

作者簡介：

洪秀情，福建省南安市，南安市第六中學(xué)。