摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的作用。本文將結(jié)合筆者多年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討，主要針對(duì)合作課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)選擇時(shí)機(jī)以及合作學(xué)習(xí)的調(diào)控三方面進(jìn)行分析，期望對(duì)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略研究

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教育改革后所強(qiáng)調(diào)的一種新型的課堂教學(xué)模式，它主要包含了同伴互助學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及全員合作學(xué)習(xí)這三種形式。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，但是，在具體的課堂教學(xué)操作中，仍然有很多問(wèn)題存在。所以，本文將根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，對(duì)如何在課堂中施行合作學(xué)習(xí)模式提供了一些建議，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在不斷探索中，找到最為適合的課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略。

一、 在合作課堂中設(shè)計(jì)有合作價(jià)值的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)是必不可少的。教師為了能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，就會(huì)在部分內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。因此，為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效開(kāi)展，數(shù)學(xué)教師就需要在課前設(shè)置一些有合作價(jià)值的問(wèn)題。從而促使同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，通過(guò)同伴互助、小組合作、全員合作等形式，完成教師提出的問(wèn)題。

例如，在“圓柱與圓錐”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生掌握如何求得圓柱與圓錐的體積。因此，數(shù)學(xué)教師可以在課前先把學(xué)生進(jìn)行分組，隨后再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行“圓柱體積公式的推導(dǎo)”的課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)木褪且龑?dǎo)者的角色。通過(guò)向?qū)W生提出有關(guān)“圓柱體積”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行一步步引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在小組成員與教師的幫助下，將“圓柱體積”的計(jì)算方式推導(dǎo)出來(lái)。我在“圓柱體積推導(dǎo)”這部分的課堂教學(xué)中，就是將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。我先向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們還記得圓的面積我們是怎么推導(dǎo)的嗎？現(xiàn)在我們將要學(xué)習(xí)圓柱體的體積公式，請(qǐng)問(wèn)你們知道該怎么進(jìn)行推導(dǎo)得出呢？隨后，我就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，先讓他們?cè)谕瑢W(xué)的幫助下回憶起推導(dǎo)圓面積的過(guò)程。之后，我就拿出了一個(gè)事先用一張長(zhǎng)方形紙片卷成的圓柱體讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并向他們提出了一個(gè)有合作意義的問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道怎么樣可以把圓柱體進(jìn)行分割然后求得體積嗎？以小組為單位進(jìn)行研究吧！之后，在我的一步步引導(dǎo)之下，學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式將圓柱體的體積公式：V=π·r2·h=S·h推導(dǎo)了出來(lái)。同樣的，“圓錐體的體積”也可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行推導(dǎo)。但是，在設(shè)置有合作意義的問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)關(guān)注到提出問(wèn)題的探究性、目的性與層次性。不可以只關(guān)注到問(wèn)題的合作意義，而忽略了提出問(wèn)題的最初的目的。

通過(guò)教師提出有合作意義的問(wèn)題，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式，不僅開(kāi)闊了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，也讓他們體會(huì)到了合作研究的意義。

二、 在數(shù)學(xué)課堂中選擇合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)教師就需要考慮教學(xué)內(nèi)容的合作必要性和合作可能性，從而選擇課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的有效契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的具體情況對(duì)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行更深入細(xì)致的分析，如：這部分內(nèi)容個(gè)人單獨(dú)是否可以完成？哪些內(nèi)容需要進(jìn)行合作？如果需要合作，那么該如何展開(kāi)？因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，或者是許多同學(xué)之間有不同的意見(jiàn)想法，思維偏離方向時(shí)，就是教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的有效契機(jī)。

例如，在“多邊形的面積”章節(jié)中有關(guān)“平行四邊形的面積”的教學(xué)內(nèi)容，我就發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中對(duì)平行四邊形面積的求法有著很大的分歧，并且分為了兩大類：一類同學(xué)認(rèn)為平行四邊形的面積是與梯形的面積求法相同：S=（a+c）·h·12（a為梯形上底長(zhǎng)度、b為梯形下底長(zhǎng)度）;另一類同學(xué)則認(rèn)為平行四邊形的面積可以向長(zhǎng)方形那樣直接底邊長(zhǎng)度乘高得出。為了解決同學(xué)們的分歧矛盾，我就選擇了合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，將有分歧的同學(xué)們進(jìn)行分組，分為兩個(gè)大組，再讓學(xué)生就近選擇觀點(diǎn)相同的同學(xué)進(jìn)行研究與討論。首先我先讓學(xué)生在自己的紙上畫出一個(gè)底邊為4 cm，高為3 cm的平行四邊形;之后，我就讓學(xué)生按照他們內(nèi)心的想法對(duì)兩個(gè)圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。很明顯，無(wú)論是按照長(zhǎng)方形一樣的方法算，還是梯形面積的方法算，答案都是相同的。之后，為了能夠讓思維有偏差的學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就讓同學(xué)們?cè)诩埳袭嫵鲆粋€(gè)長(zhǎng)為4 cm，寬為3 cm的長(zhǎng)方形和一個(gè)與上述數(shù)據(jù)相同的梯形。顯然的，畫長(zhǎng)方形的小組同學(xué)們能夠迅速將圖形畫出來(lái)，而畫梯形的同學(xué)們卻怎么也畫不出梯形的形狀。

在數(shù)學(xué)課堂中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有明顯的分歧，所以在課堂中開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)合作對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，從而得出正確的結(jié)論。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要選擇開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，而不是在所有教學(xué)過(guò)程中都使用合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式失去了其本身的意義。

三、 在教學(xué)過(guò)程中做好合作學(xué)習(xí)調(diào)控

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展與其他學(xué)科不同，要想在數(shù)學(xué)課堂中使得合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際效果，就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)與調(diào)控。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)控，更要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控，從而減少各方面影響合作學(xué)習(xí)課堂有序開(kāi)展的因素。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮好課堂指導(dǎo)的作用。

例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的章節(jié)內(nèi)容中，就要求學(xué)生先進(jìn)行收集、整理和數(shù)據(jù)分析等一系列活動(dòng)后，再對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行結(jié)論總結(jié)。由此，我在對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合了合作學(xué)習(xí)的模式，期望學(xué)生能夠明確分工，通過(guò)搭配合作完成這部分的知識(shí)學(xué)習(xí)。我將學(xué)生分成五人小組，向每個(gè)小組都分發(fā)了一個(gè)需要研究的內(nèi)容與材料，讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行自主分工，通過(guò)相互搭配與相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行合作探究。之后，我再對(duì)每個(gè)小組得出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就需要做好指導(dǎo)和調(diào)控的工作。因?yàn)?，往往在學(xué)生進(jìn)行自主分工時(shí)，就會(huì)有學(xué)生由于不滿自己的任務(wù)而情緒沮喪。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)產(chǎn)生情緒的同學(xué)進(jìn)行調(diào)整，防止不必要的課堂事故發(fā)生。同樣的，數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)學(xué)生研究討論的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，由于一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間十分有限，教師需要將本課程的教學(xué)任務(wù)全部完成，就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行控制。尤其是在學(xué)生進(jìn)行小組模式或同伴模式的討論時(shí)，教師需要嚴(yán)格把控時(shí)間，避免出現(xiàn)由于討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成的情況。當(dāng)然，課堂中存在著許多可變因素，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)課程安排進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以促進(jìn)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂能夠有序進(jìn)行。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要做好合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，避免許多影響課堂進(jìn)程的情況發(fā)生。并且，教師的有效調(diào)控對(duì)學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著十分積極的作用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，需要教師通過(guò)在自我提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。筆者相信，通過(guò)數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持不懈的努力能夠幫助學(xué)生在建立合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)下，提高課堂合作學(xué)習(xí)的技能。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)奮力向前，為學(xué)生美好未來(lái)的發(fā)展，提供有力的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

徐春榮，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北鎮(zhèn)中心小學(xué)。