摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，由于小學(xué)是學(xué)生抽象思維能力向邏輯思維能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，加上學(xué)生自身認(rèn)知能力受限以及自主意識(shí)較弱，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)畏難情緒，由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)準(zhǔn)確剖析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，這樣才能實(shí)施精準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將簡(jiǎn)單介紹小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定及其心理特征，通過(guò)介紹小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，重點(diǎn)介紹轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化路徑

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定及其心理特征

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要是指智力水平并無(wú)異常，然而其在學(xué)習(xí)效果方面存在明顯劣勢(shì)的學(xué)生。由此可見(jiàn)，可從兩個(gè)維度解讀小學(xué)數(shù)學(xué)困難學(xué)生：首先，相對(duì)于同年齡學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)成績(jī)往往低于同齡學(xué)生水平;其次，學(xué)困生的智力與同齡學(xué)生相當(dāng)，都處于正常范圍之內(nèi)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生并非指的是先天生理性因素導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙以及成績(jī)低下，而特指的是非智力因素以外導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)低于同齡水平的小學(xué)生。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生主要有以下心理特征，第一，厭學(xué)心理。小學(xué)學(xué)困生在處理數(shù)學(xué)疑問(wèn)時(shí)往往會(huì)認(rèn)為其他學(xué)生甚至教師會(huì)嘲諷自己，因此疑慮無(wú)法及時(shí)排除，最終導(dǎo)致問(wèn)題集聚出現(xiàn)厭學(xué)心理。第二，自卑心理。由于數(shù)學(xué)成績(jī)較差，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為教師以及優(yōu)生會(huì)排斥差生，人為角色自己被排除在班級(jí)之外，致使自卑心理出現(xiàn)。第三，焦慮心理。由于學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期處于末尾，害怕教師在家長(zhǎng)會(huì)等其他場(chǎng)合批評(píng)自己，因此時(shí)常出現(xiàn)焦慮情緒。第四，孤僻心理。孤僻心理較多出現(xiàn)在課堂提問(wèn)以及小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)困生往往以低頭、沉默的方式應(yīng)對(duì)教師提問(wèn)。第五，逆反心理。逆反心理的外在表現(xiàn)主要包括干擾教師上課甚至逃學(xué)等，以此來(lái)宣泄不滿，這是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生發(fā)泄情緒的主要方式。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的前提，需要注意的是學(xué)困生并非智力因素導(dǎo)致的，而是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合理規(guī)劃，同時(shí)由于自我約束能力較差，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在散漫心理，以至于不積極配合教學(xué)工作。具體而言，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因主要包括主客觀原因。主觀原因：學(xué)生在低學(xué)段，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的缺乏清晰認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)并非為了自己，而是為了家長(zhǎng)以及教師，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義未形成正確認(rèn)識(shí)，完成作業(yè)需要附帶條件，此外，缺乏學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念，容易被其他事件分散注意力，課堂學(xué)習(xí)容易開(kāi)小差;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，希望被直接告知正確答案，而不愿意思考和動(dòng)手演算;而部分學(xué)生仍然沿用幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率并不理想。而客觀原因則體現(xiàn)為，部分家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，忙于工作忽略了孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期不對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲管教，缺乏與孩子進(jìn)行坦誠(chéng)交流，在家長(zhǎng)看來(lái)，孩子的數(shù)學(xué)好壞是教師與學(xué)生共同影響的，將孩子數(shù)學(xué)成績(jī)差歸咎于數(shù)學(xué)教師的不負(fù)責(zé)，所以這類家長(zhǎng)從未注重干預(yù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)排解內(nèi)心負(fù)面情緒，長(zhǎng)期壓抑出現(xiàn)自卑甚至厭學(xué)心理。另外，互聯(lián)網(wǎng)終端游戲誘惑力較大，部分學(xué)生長(zhǎng)期沉溺手機(jī)游戲，嚴(yán)重影響日常學(xué)習(xí)與生活，除此之外，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知存在偏差，未注重差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略匹配，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法緊跟教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。

三、 轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

（一） 樹(shù)立生本理念，主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建良好的班級(jí)關(guān)系

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生往往對(duì)教師存在敬畏心理，同時(shí)其也不愿意與教師和其他學(xué)生更多交流，針對(duì)這一情形，教師必須積極轉(zhuǎn)變言行，主動(dòng)與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，這是因?yàn)榱己煤椭C的師生關(guān)系源于情感，小學(xué)階段，特別是低學(xué)段時(shí)期，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，由于學(xué)生認(rèn)知能力較差，需要數(shù)學(xué)教師耐心引導(dǎo)，在溝通交流中培育與學(xué)生，特別是學(xué)困生的感情，教師應(yīng)走入學(xué)困生內(nèi)心，充分了解學(xué)生不配合數(shù)學(xué)教學(xué)工作的原始動(dòng)機(jī)，這樣才能快速定位轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的突破口，另外，針對(duì)低學(xué)段學(xué)生，教師還需樹(shù)立生本理念，以家長(zhǎng)和朋友姿態(tài)了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，需要注意的是，在與數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行溝通交流時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)尊重與平等，尋找突破口層層遞進(jìn)，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以消除其內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差，進(jìn)而為擺脫學(xué)困奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注和諧班級(jí)文化的建設(shè)，以平等視角對(duì)待每一位學(xué)生，為學(xué)困生與優(yōu)生搭建相互溝通和互動(dòng)的場(chǎng)景與平臺(tái)，如果班級(jí)已出現(xiàn)“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”兩個(gè)團(tuán)體，應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)和干預(yù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)促進(jìn)”的目的，進(jìn)而為形成良好的師生關(guān)系以及生生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 以培育興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)興趣的導(dǎo)向性作用，基于興趣，及時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)科同時(shí)具有人文性和工具性特征，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性較差，主要是源于其無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的價(jià)值，使得其在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，因此教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)奧妙，比如在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集整理二》的教學(xué)過(guò)程中，可從生活元素出發(fā)，讓學(xué)生討論數(shù)據(jù)搜集的重要性，例如學(xué)校周邊小賣(mài)部當(dāng)天以及月度營(yíng)業(yè)額，推算自己的貢獻(xiàn)度;還可以利用多媒體手段，讓學(xué)生展示可視化數(shù)據(jù)，例如借助資料短片展示全球最高的20大知名建筑，通過(guò)圖形切換和數(shù)字變動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)搜集與分析帶來(lái)的震撼，以引發(fā)學(xué)生去探索數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和自主性。另外，教師還可以設(shè)置數(shù)學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法。以《年月日》的教學(xué)為例，教師可通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入課程，即“孩子們，大家喜歡過(guò)生日嗎？”隨后教師分別提問(wèn)若干學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生：“你今年幾歲啦，到目前為止你過(guò)了幾個(gè)生日啦？”待學(xué)生完成回答后，教師繼續(xù)向大家提問(wèn)：“孩子們，如果小紅今年12歲，而她只過(guò)了3個(gè)生日，這是怎么回事呢？大家想不想聽(tīng)老師講講年齡之謎？”所以教師可以制造懸念能夠明顯提升學(xué)困生的參與性，并且為新課導(dǎo)入營(yíng)造良好的課堂氛圍。同時(shí)，除了多媒體教學(xué)以及懸念設(shè)置以外，通過(guò)搭建生活化場(chǎng)景也能明顯激發(fā)學(xué)生的參與感，以“圓、角、分”的教學(xué)為例，可將學(xué)生置于“超市收銀”的生活場(chǎng)景當(dāng)中，并在通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演顧客、收銀員等角色，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的超市購(gòu)買(mǎi)環(huán)境，通過(guò)這類生活化場(chǎng)景，不僅鍛煉能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)困生積極融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，消除學(xué)困生的自卑心理以及孤僻心理，還能讓學(xué)生深入理解元角分之間的數(shù)量關(guān)系，促使全體學(xué)生在生活化教學(xué)中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

（三） 有效利用錯(cuò)題資源，形成高效的學(xué)習(xí)策略

利用錯(cuò)題資源提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)解題能力是極為高效的，對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)逐漸由興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色與定位，由原有的主導(dǎo)教學(xué)向引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理性分析學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想和行為并及時(shí)給予糾正。以錯(cuò)題資源的利用為例，學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練和考核過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)粗心導(dǎo)致的計(jì)算失誤進(jìn)行備注，并讓學(xué)生回顧分析如何避免計(jì)算失誤，通過(guò)“當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂校對(duì)”的方式，讓學(xué)生對(duì)每一道題進(jìn)行再驗(yàn)算和分析，借助這種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使自查成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，以增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的掌握程度。以“兩位數(shù)退位減法”的教學(xué)為例，學(xué)生在計(jì)算“42-15”這類型題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，有學(xué)生的解題步驟是10-5=5，5+20=25，教師讓學(xué)生在課堂上逐步介紹42-15的解題步驟，該學(xué)生認(rèn)為，個(gè)位的2不夠減，所以要向十位借1，所以10-5，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這步出現(xiàn)問(wèn)題后，馬上找到了問(wèn)題的根源，隨后教師針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)一步提升此類錯(cuò)題的利用效率，也有效鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。需要注意的是，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的錯(cuò)題資源必須基于其數(shù)學(xué)能力實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)分析每一錯(cuò)題原因，并將其繪制成錯(cuò)題本，以便提升單元復(fù)習(xí)效率。例如例題：需要做一個(gè)底面直徑和高分別為20 cm、50 cm的通風(fēng)管，請(qǐng)問(wèn)需要多少cm2的貼皮。教師需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題，抓住題干關(guān)鍵信息：通風(fēng)管，這一關(guān)鍵詞意味著不需要兩個(gè)底面，只需要側(cè)面即可，因此學(xué)生應(yīng)分別備注錯(cuò)誤解法、正確解法以及錯(cuò)因分析，已形成較為系統(tǒng)的錯(cuò)題分析。由此看見(jiàn)，教師在利用錯(cuò)字資源時(shí)，應(yīng)從心理和數(shù)學(xué)能力兩個(gè)方面同時(shí)引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的不足和誤區(qū)，以便隨時(shí)糾正，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系的重要學(xué)科之一，其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要作用，學(xué)困生是數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的群體，對(duì)于教師而言應(yīng)充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念界定以及心理特征，并基于主客觀兩個(gè)維度系統(tǒng)分析學(xué)困生的形成原因，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)下，將轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作為一項(xiàng)重要任務(wù)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體而言，樹(shù)立生本理念，主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建良好的班級(jí)關(guān)系;以培育興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性以及有效利用錯(cuò)題資源，形成高效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)以上方式快速定位轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口，以提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率。

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作者簡(jiǎn)介：

張同界，江蘇省宿遷市，宿遷市湖濱新區(qū)皂河鎮(zhèn)龍崗小學(xué)。