荊瑞紅

【摘 要】為了探索基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的應用效果。以“電氣安裝貴哈與實施”課程為例，從微課程設(shè)計、微課程教學方法、微課程的課程評價體系、課程問卷調(diào)查幾個方面對2016級兩組學生進行對比實驗。結(jié)果表現(xiàn)，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的實驗學生比傳統(tǒng)教學模式學生總成績提高了3-5分。學生對微課程資源總體滿意度高，對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計滿意。因此，與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計提高了學生學習成績，促進了學生的學習積極性。

【關(guān)鍵詞】教學模式;微課程;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號： G712;G420文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）34-0100-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.044

0 引言

2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，以信息化驅(qū)動現(xiàn)代化，建設(shè)網(wǎng)絡強國是我國未來10年發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標。信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程，而以高等教育、職業(yè)教育為主體，建設(shè)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)體系是教育發(fā)展信息化的重要內(nèi)容之一。

目前，隨著5G時代到來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，智能手機和平板電腦愈發(fā)普及，移動學習逐漸成為教學熱點與發(fā)展主流。這也給高等職業(yè)院校的教學改革提出了新的機遇?；诜D(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡學習模式已經(jīng)成為一種信息化課程學習的常態(tài)。

1 概念界定

微課程，最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯多提出，后來戴維·彭羅斯將微課程稱之為“知識脈沖”，其原意并不指課程，而是指較短時間的課，微課程因此而得名。所謂微課程就是與教學內(nèi)容關(guān)系緊密，又基于對學科知識的邏輯劃分而確保知識點的獨立性。微課程素材常常是支撐課程的PPT、短視頻、課件或5-10分鐘的微課等，并具有一定聯(lián)系的系列內(nèi)容。他具有教學時間短、教學內(nèi)容少、學習資源容量小、具有延展性等特點。短視頻是微課程的主要形式。一堂微課程凝結(jié)一個知識點，它比較注重對于知識點的傳授方法，能起到“點睛”的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂：“Flipped Class（翻轉(zhuǎn)課堂）”是國外的一種創(chuàng)新教育方式，意思是顛倒教室或者課堂。學生可以通過網(wǎng)絡在線學習各類優(yōu)質(zhì)的教育資源，不局限于接受教師在課堂講授的知識。翻轉(zhuǎn)課堂最早來源于2007年美國兩位化學老師Jonathan Bergmann（喬納森·伯爾曼）與AaronSams（亞倫·薩姆斯）將課程視頻上傳到網(wǎng)絡，自此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始萌芽并迅速發(fā)展起來。而國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)也如火如荼，學生課前通過教學視頻自學，課堂教學時教師扮演學生引導者的角色，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”學習模式隨著信息化的發(fā)展，已經(jīng)逐漸被人們所接受，也逐漸成為教育行業(yè)公認的學習常態(tài)。微課程教學法創(chuàng)立于2013年，是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論和方法。

2 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

2.1 開發(fā)系列的微課程資源

微課程是具有邏輯關(guān)系的視頻、課件、知識要點的組合，按照相關(guān)的教學原則，將教學內(nèi)容中某一專題知識或某一知識點內(nèi)容有序組合而成，是圍繞著教學知識點設(shè)計，進而形成一門專業(yè)化、系統(tǒng)化的微課程體系?；诜D(zhuǎn)課堂學習模式，如何將微課程內(nèi)容設(shè)計得合理和有趣味、如何將課程資源設(shè)計合理，是微課程設(shè)計的重要內(nèi)容。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院“電氣安裝規(guī)劃與實施”課程為例，將該門課程中電氣安裝標準、電氣接線標準、電動機工作原理、安全用電、常見機床故障檢測等重點和難點錄制成5-15分鐘微課并制作課件，并設(shè)置有效針對課程重點、難點的線上知識點檢測試題和線上拓展資源，以便于學生課前、課后做到及時線上學習，線下帶著疑問課堂上解惑。

2.2 改革基于微課程的教學方法

提高學生學習效率和學習的主觀能動性是高職教育的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂學習模式是拓展學生學習途徑的一種重要方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)分為三個階段：課前自學、課中內(nèi)化和課后拓展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式讓師生角色地位發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學生成為學習的主體，教師是整個課堂的設(shè)計者和策劃者。

課前自學：教師要根據(jù)學生的學習能力、認知水平、性格特點等多個方面對教學目標和教學任務明確后，拆分知識點在微課程上設(shè)置學習方式，讓學生自行設(shè)計課下學習計劃并開展學習活動，從而帶著疑問進入課堂中。

課中內(nèi)化：課堂上學生與老師面對面解惑或到實訓場所解惑，對于“對于電氣安裝規(guī)劃與實施”課堂尤為顯著，課前一些設(shè)備或者硬件通過視頻僅僅有了視覺概念，課堂上學生看到設(shè)備或者動手操作后，心中的疑惑就迎刃而解了。此外，如果學生的學習時間很充裕，有了讓人難以理解的知識，可以隨時反復看視頻、或者向老師和學習者詢問，在一定程度上保證學習效果并全面發(fā)展。

課后拓展：由于學生層次不同，教師可以分層次設(shè)置微課程課后拓展任務。教師可以設(shè)置課后基本項目和拓展項目。此外，微課程可以通過數(shù)據(jù)分析，教師可及時看出學生對知識掌握的程度，通過微課程的“討論”選項與學生及時溝通，打破時空限制，保證了學習效果。

2.3 改革基于微課程的課程評價體系

為了全面體現(xiàn)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，課程設(shè)計了形成性評價體系，將學習過程中的各個環(huán)節(jié)均納入課程評價中，評價體系包括（1）課前視頻觀看完成度;（2）各個項目的章節(jié)測試及作業(yè)完成度;（3）微課程“討論”環(huán)節(jié)活躍度;（4）翻轉(zhuǎn)課堂活躍度以及課內(nèi)項目完成度;（5）期末學生考證成績。其中前四項為平時成績，占總成績的50%。

3 基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐

3.1 教學實施

為了檢驗基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，我們選擇了機電一體化技術(shù)2016級23名學生作為實驗對象，并以同一老師教授2016級平行班級學生作為參考對照，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。課程所有章節(jié)的測試和課前視頻觀看采用微課程形式完成。一學期后，課程考核采用形成性考核體系指標完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生總成績要比傳統(tǒng)組的學生總成績提高了3-5分。

3.2 課程問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，以作業(yè)的形式對學生發(fā)布問卷調(diào)查，從課程資源、學習方法、信息技術(shù)使用、課程評價四個方面展開調(diào)研?？傮w來講，86.9%的同學認為微課程資源豐富，通過微課程學到了很多電學知識。89.19%的同學認為微課程是課下最有效的學習方法。65.57%的同學認為核心概念講解對他們更有吸引力。86.9%的同學認為課程評價體系能體現(xiàn)出學生的真實水平。但任課教師、學生都覺得花費在課程上的時間比之前多了，有點累。

4 結(jié)論

相比于傳統(tǒng)的教學模式，微課程具有目標明確、主題突出、時間短、內(nèi)容精簡等特點，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下高職院校積極應用網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)的重要體現(xiàn)。而基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅充分體現(xiàn)了學生為主體的學習地位，還激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力。

本次教學實踐，初步說明基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種有效地提高教學質(zhì)量的教學模式，體現(xiàn)了“學生為主體、信息化教學”的教學理念。同時，對教師、學生都提出了更高的要求。要想把這種教學模式做好，必須在教學環(huán)節(jié)設(shè)計、微課程資源設(shè)計、學習認知等方面充分做好準備，不斷實踐探索，積極總結(jié)以提高電類課程的教學質(zhì)量。

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