王秋紅

【摘 要】通過(guò)聚焦當(dāng)前“3+2”分段合作培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與期望存在落差的現(xiàn)狀，指出為確保人才分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，以職業(yè)能力主線，必須做好細(xì)化能力目標(biāo)、落實(shí)課程體系、確定轉(zhuǎn)段條件以及做好綜合評(píng)價(jià)這4個(gè)關(guān)鍵問題，構(gòu)建“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)能力為主線、統(tǒng)一的教育教學(xué)管理體系。

【關(guān)鍵詞】分段培養(yǎng);職業(yè)能力;教學(xué)管理

中圖分類號(hào)： G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）34-0097-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.042

0 引言

“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)是舉辦本科層次職業(yè)教育的一種探索，如何建立統(tǒng)一的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。然而聚焦現(xiàn)狀，本科院校對(duì)轉(zhuǎn)段入學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)分段培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與預(yù)先期望存在落差，因而大大降低了與高職院校合作的積極性。

要確保“3+2”分段合作培養(yǎng)質(zhì)量的4個(gè)關(guān)鍵問題是：細(xì)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與“3+2”課程體系的實(shí)現(xiàn)關(guān)系、科學(xué)確定轉(zhuǎn)段條件和做好綜合評(píng)價(jià)。本文提出“以職業(yè)能力為主線”進(jìn)行從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)輸出綜合評(píng)價(jià)的教學(xué)輸入，同時(shí)“以職業(yè)能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行反饋，構(gòu)建“3+2”分段培養(yǎng)以職業(yè)能力為主線的教育教學(xué)統(tǒng)一管理體系。

1 職業(yè)能力為主線教育教學(xué)管理體系的四個(gè)關(guān)鍵

1.1 細(xì)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該是高職教育的提升，既要具備高職教育的功能性，又應(yīng)體現(xiàn)它的發(fā)展性，這是職業(yè)教育本質(zhì)屬性的高度體現(xiàn)。我院機(jī)制專業(yè)聯(lián)合多家企業(yè)問卷調(diào)查，確定了“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)、制造與自動(dòng)化等基本知識(shí)、方法和技能，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能從事機(jī)械及相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用研究等工作的技術(shù)應(yīng)用型本科人才”。3年高職時(shí)段主要培養(yǎng)生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)型人才，2年本科時(shí)段主要培養(yǎng)工程技術(shù)型人才。

借鑒COMET能力測(cè)評(píng)模型，依據(jù)行業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)要求細(xì)化成4個(gè)層次的12個(gè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。

1.2 落實(shí)“3+2”分段培養(yǎng)課程體系改革

培養(yǎng)目標(biāo)作為總目標(biāo)，必須體現(xiàn)在課程體系的規(guī)劃和實(shí)施中，課程體系為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，這是構(gòu)建高職與本科相銜接的課程體系的第二個(gè)關(guān)鍵。

我們對(duì)高職與本科兩個(gè)階段課程體系進(jìn)行全面合理優(yōu)化。如表2所示，我們將12個(gè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)映到高職課程體系。高職階段依然堅(jiān)持職業(yè)教育特色不動(dòng)搖，提升職業(yè)能力培養(yǎng)的理論環(huán)節(jié)，從廣度上適當(dāng)突破，深度上適當(dāng)提升;本科階段提升職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)確保理論環(huán)節(jié)的深度和廣度夠用。

1.3 確定“3+2”分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)段條件

一些本科院校不認(rèn)可高職院校的銜接課程，高職階段已學(xué)的課程進(jìn)入本科階段后還得重新學(xué)，失去了分段培養(yǎng)、分段提升的真正意義。因此我們必須準(zhǔn)確定位“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性方向，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)能力發(fā)展。我們通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目積極推行學(xué)分制，逐步將學(xué)分作為轉(zhuǎn)段條件，實(shí)現(xiàn)“修滿學(xué)分為基本門檻，職業(yè)能力測(cè)評(píng)為擇優(yōu)條件”，將涵蓋本科階段課程的12項(xiàng)職業(yè)能力測(cè)試納入轉(zhuǎn)段入學(xué)考試科目，考核結(jié)果優(yōu)秀者可以免修或部分免修課程。

1.4 做好綜合評(píng)價(jià)

圍繞12項(xiàng)職業(yè)能力開展系統(tǒng)性的、分層次的綜合評(píng)價(jià)。將“工程分析、工程設(shè)計(jì)、可轉(zhuǎn)移的技能”作為考核體系的組成要件。將“3+2”分段培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)，突出職業(yè)能力評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，合理分配評(píng)價(jià)權(quán)重。把握關(guān)聯(lián)要素的相關(guān)性，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)特色，有效反映學(xué)生能力增值情況。借鑒澳大利亞RPL評(píng)價(jià)認(rèn)證制度，如果通過(guò)測(cè)評(píng)可以免修相應(yīng)的課程。“3+2”高職學(xué)生不僅可以進(jìn)行所在院校的測(cè)評(píng)，也可以申請(qǐng)本科院校測(cè)評(píng)。

2 結(jié)束語(yǔ)

聚焦當(dāng)前“3+2”分段合作培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了分段培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與期望落差提出了要確?！?+2”分段合作培養(yǎng)的質(zhì)量，教育管理上的4個(gè)關(guān)鍵問題。提出“以職業(yè)能力為主線”，構(gòu)建“3+2”分段培養(yǎng)以職業(yè)能力為主線的教育教學(xué)統(tǒng)一管理體系。

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