摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對于學生的培養(yǎng)目標也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，致力于促進學生核心素養(yǎng)的提升，而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過各個不同的學科素養(yǎng)進行滲透落實的，而語文學科的核心素養(yǎng)對于整個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說發(fā)揮著巨大的作用。關(guān)于語文核心素養(yǎng)，其主要包括了語言構(gòu)建與應(yīng)用、思維創(chuàng)新與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個重要的要素，在小學的語文教學閱讀方面，需要能夠結(jié)合這四個核心要素，能夠不斷地挖掘新素材，積極拓寬課外閱讀等等，這些教學方法都能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)。本文主要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，首先論述了關(guān)于語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求與基本構(gòu)成，結(jié)合小學語文閱讀教學對于學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，最后提出了有效的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;內(nèi)涵構(gòu)成;優(yōu)化策略

一、 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一） 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于語文學科素養(yǎng)，不同的人對其的看法和說法具有很大差異。大部分的人會認為語文學科核心素養(yǎng)是一種能力或者是一種品格，而這種能力主要是通過有效的語文學科學習后而獲取的。除此以外，還有一部分的人不認同上面那種觀點，但是并不是全盤地否定，兩者都認為語文學科核心素養(yǎng)是在接受了一定的語文教育之后的，但是對于其能力和品格的論述是大不相同的。他們認為學生在接受一定的語文學科學習之后，形成一定的基礎(chǔ)，然后結(jié)合了一些其他的基礎(chǔ)教育課程使得學生養(yǎng)成了一定的能力和優(yōu)秀的品格，并且對這些能力和品格對于學生的成長成才具有重要的意義。除此之外，還可以從語文素養(yǎng)的角度為出發(fā)點，將語文核心素養(yǎng)有效定義為以培養(yǎng)學生的終身學習習慣和健全人格發(fā)展為目標，能夠不斷地提升學生的傾聽、閱讀、表達、書寫等各項能力，在學習過程中不斷地滲透學生的語感訓(xùn)練，不斷地提升學生對于文本的解讀能力、合作能力、語文學習能力。結(jié)合以上不同的說法和觀點，筆者認為語文核心素養(yǎng)主要指的是學生通過有效的語文知識的學習，能夠同語文實踐教學活動相聯(lián)系，能夠在很大程度上有利于語文學科與學生核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，有利于推動學生的進步和全面發(fā)展。

（二） 語文核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成

1. 語言建構(gòu)與運用

針對語言的構(gòu)建和運用來說，其主要指的是學生通過有效的語文學習之后獲得的一些聽說讀寫的能力，在學習過程中有效的培養(yǎng)語感，不斷豐富自身的語言積累，能夠正確地理解和應(yīng)用語文知識。對于小學階段的學生而言，其能夠掌握理解漢字和運用漢字的能力。在新出臺的小學語文學科課程標準中，明確指出“小學語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力”，這樣一來才能夠有效地夯實學生對于語文學科的基礎(chǔ)地基，有利于促進學生對于其他學科的學習。根據(jù)小學階段的學生發(fā)展特點而言，語文學科在教學階段其重點關(guān)注學生的“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，而這些都是主要圍繞著語言的構(gòu)建和運用展開的。

在當今社會，智能手機的普及程度越來越深，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷推進，很多的孩子在很小的時候就接觸到了互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，而其各方面都沒有成熟，所以網(wǎng)絡(luò)語言對于學生的沖擊是很大的，能夠產(chǎn)生一定的負面效應(yīng)。因此，在小學階段教師要重點關(guān)注學生的語言構(gòu)建能力。

2. 思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展和提升對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有重要意義的。在接受了一定的語文教育后，能夠結(jié)合有效的語文實踐活動，不斷地提升學生的思維能力是最終的目的。新課程標準中明確提出，在小學語文學科教學過程中需要積極地促進學生思維能力的培養(yǎng)，能夠積極地發(fā)散學生的思維方式。所以，在課程中需要積極地鼓勵學生勇敢地提出自己的問題，能夠給學生機會和平臺發(fā)表自己的觀點，另外還要注重學生與學生之間、學生與教師之間的溝通交流只有在這樣的過程中才能夠更好地促進學生思維能力的培養(yǎng)。

3. 審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造主是一種潛移默化的能力，能夠促使學生形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。在語文課堂中，能夠更好地培養(yǎng)學生審美鑒賞的能力，主要是通過文本的閱讀。有效的文章閱讀能夠促使學生感受語言藝術(shù)的魅力，領(lǐng)悟文學的本質(zhì)，進而有效地提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。在小學階段，語文課本中的文章主要側(cè)重于自然美景、杰出人物、名勝古跡的描寫，這類文章能夠在很大程度上提升學生對于美的感悟。除此之外，教師要多和實際相結(jié)合，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活的美麗。

4. 文化傳承與理解

無論是處于哪個階段的學習，在語文學科的學習中都有意識地宣揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族文化，能使我國的歷史文化在學習的基礎(chǔ)上得到繼承和創(chuàng)新。在語文課堂中，培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化的途徑有很多，其中最直接的就是經(jīng)典文章的閱讀。針對這一點，在小學的語文課本中我們可以看到許多的經(jīng)典文學作品，包括古詩、寓言故事、成語故事等等，在學生學習的過程中，教師應(yīng)多注重學生對于文章的理解程度，引導(dǎo)學生培養(yǎng)其中蘊含的價值觀念。

二、 小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用

（一） 小學語文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的人文底蘊

對于學生人文底蘊的培養(yǎng)，主要包含了人文情懷、人文積淀以及審美情趣三部分重要內(nèi)容。首先針對人文情懷而言，需要學生能夠產(chǎn)生對于生命的敬畏感，能夠充分地尊重每一個生命個體。其次，針對人文積淀而言，需要在不斷地學習中增長學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。最后，針對審美情趣而言，通過經(jīng)典文章的誦讀，感悟文章的要義，能夠促進學生審美情趣的提升?？偟膩碚f，通過經(jīng)典文章的學習，能夠有效地豐富學生人文底蘊，不斷促進學生文學素養(yǎng)的提升。

（二） 小學語文閱讀教學可以提高學生的閱讀素養(yǎng)

對于學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是十分必要的，不僅如此，閱讀素養(yǎng)是進行學習閱讀最基本的能力，其不僅僅指的是學生通過閱讀來獲取知識技能，更多的是能夠不斷地提升學生的閱讀能力，使學生能夠在閱讀中獲取閱讀基礎(chǔ)知識，習得閱讀基本思維，并內(nèi)化為閱讀基本技能，養(yǎng)成閱讀基本品質(zhì)。根據(jù)大量的研究發(fā)現(xiàn)，不僅在我國的新課程標準中將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)列為語文學科的主要培養(yǎng)目標，很多國家都將閱讀素養(yǎng)列為學生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。綜前所述，閱讀素養(yǎng)是語文學科重點關(guān)注的內(nèi)容，而開展閱讀教學對于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是最佳途徑。

三、 基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一） 深度挖掘語文教材，拓寬課外閱讀，促進學生核心素養(yǎng)的提升

在小學階段針對語文學科而言，其課本的編寫是具有一定道理的。針對小學的語文課本而言，其對于文章的選擇是多方面的，題材也十分豐富，不僅僅有詩歌、散文、傳記、小說等，其在內(nèi)容上也是多種多樣的，不僅有自然風景的描寫和經(jīng)典人物以及優(yōu)秀品質(zhì)的宣揚，還包括了一些科學技術(shù)和藝術(shù)等方面的描述。隨著新課程改革的不斷推進，加之時代和社會背景下發(fā)生的很大改變，因此在選擇題材的時候更加注重與實際生活的鍥合度，所以說在教材中選擇的很多文章具有很大的現(xiàn)實教育意義。因此，教師要能夠有效地結(jié)合核心素養(yǎng)的各個方面，積極地促進學生核心素養(yǎng)的提升。除此之外，不僅僅是課本中的文章，教師還應(yīng)該選擇一些優(yōu)秀的課外讀本去供學生選擇。但是在很多情況下教材上的文章是比較有限的，因此需要積極地引進優(yōu)秀的課外閱讀，能夠積極地鼓勵學生閱讀優(yōu)秀的文章，這樣一來不不僅能夠豐富學生的知識積累，還能夠有效地拓寬學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。

（二） 在小學語文閱讀教學中促進學生思維能力的發(fā)展

在新課程標準指導(dǎo)下，小學閱讀文本的教學，其對于學生的要求不僅僅是能夠正確理解文本的含義，還要能夠深入地把握文章的主旨要義，讓學生切身地體會到作者的情感，提升學生的思維能力，尤其注重學生批判性思維和創(chuàng)新性思維能力的提升。所以，針對這類要求，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變固有教學方式，有效創(chuàng)設(shè)合理的問題情景并鼓勵學生勇敢地表達自己，在適當?shù)臅r候可以進行師生或者是學生與學生之間的觀點辯論，激發(fā)學習興趣，促進學生進行深入思考。教師在閱讀教學中不能讓個人的講解來代替學生的讀和悟，要巧妙地引導(dǎo)學生領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。例如，我們眾所周知的《烏鴉喝水》的文章中，在宣揚烏鴉聰明的同時鼓勵學生思考還能夠采取什么方法來幫助烏鴉喝到水呢？積極引導(dǎo)學生進行思考，只有這樣才能夠在較大程度上促進學生思維能力的提升。

（三） 在小學語文閱讀教學中提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在上文中我們已經(jīng)提到通過有效的閱讀教學能夠顯著地提升學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在小學階段中，在語文課本中蘊含了很多優(yōu)美的文章，而且題材、主體內(nèi)容十分豐富。在小學的教材中，不僅僅有提到優(yōu)美秀麗的自然景觀，還提及到了壯觀宏偉的人文建筑;不僅僅歌頌了優(yōu)秀的英雄人物，還宣揚了優(yōu)秀的文化品質(zhì)。通過這些，可以讓學生領(lǐng)略自然之美、藝術(shù)之美和人性之美等，因此教師要充分利用閱讀來對學生進行審美教育。

（四） 在小學語文閱讀教學中，注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新

對于傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新過程中，學校教育發(fā)揮著不可替代的作用，而語文學科更是肩負著傳承和文化創(chuàng)新的重要的使命。在小學的語文課程中，其更加注重以神話故事、寓言故事、故事宋詞等形式來承載傳統(tǒng)文化，因此在教學過程中不僅僅要引導(dǎo)學生能夠理解課文中的主要含義，還要能夠領(lǐng)悟其所蘊含的傳統(tǒng)型文化，除此以外，還要能夠加強對同種優(yōu)秀文章的引進，這樣一來不僅可以有效地提高學生的閱讀量，還能夠通過有效的閱讀教學不斷地增強學生的閱讀能力，能夠幫助學生沉淀文化，增長見識。

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作者簡介：

茍建輝，甘肅省平?jīng)鍪?，靈臺縣蒲窩鄉(xiāng)寧子小學。