伍艷 楊春

摘 要：目的：探討大學(xué)生心理彈性、同伴依戀、自我效能感與抑郁情緒之間的關(guān)系。方法：采用成人心理彈性量表（RSA）、父母與同伴依戀問卷（IPPA）中的同伴依戀分量表、一般自我效能感量表（GSES）和流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）對680名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果：（1）大學(xué)生心理彈性、同伴依戀和自我效能感兩兩之間呈顯著正相關(guān)，且三者與抑郁均呈顯著負相關(guān)。（2）大學(xué)生心理彈性不僅能直接負向預(yù)測抑郁，而且還能通過同伴依戀和自我效能感的中介作用對抑郁產(chǎn)生影響。結(jié)論：同伴依戀和自我效能感在心理彈性與抑郁的關(guān)聯(lián)中存在中介效應(yīng)，良好的同伴依戀和自我效能感有助于大學(xué)生抑郁情緒的預(yù)防。

關(guān)鍵詞：心理彈性;同伴依戀;自我效能感;抑郁

前言

抑郁（depression）是指個體產(chǎn)生的持續(xù)性的低落、悲傷、無望等負性情緒體驗。正處于青少年晚期的大學(xué)生，心理狀態(tài)的急劇變化以及隨之而來的多種成長危機使得其抑郁癥狀明顯增多[1]。國內(nèi)外研究表明抑郁在青少年群體中具有較高的發(fā)生率，其檢出率在20%-44%之間，且呈急劇增長趨勢[2-3]。研究表明心理彈性是抑郁的重要影響因素，心理彈性（Resilience）是指個體在經(jīng)歷逆境、創(chuàng)傷或壓力時成功應(yīng)對和積極適應(yīng)的動態(tài)過程[4]，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，心理彈性廣泛用于兒童、大學(xué)生的心理研究及災(zāi)難后的心理恢復(fù)， 是個體心理健康的保護因素，能降低個體抑郁的風(fēng)險[5]

依戀研究已經(jīng)從兒童依戀拓展到成人依戀，研究表明不安全的依戀類型與挫敗感、抑郁及自殺意念顯著相關(guān)[6-7]，其中，同伴關(guān)系在青少年抑郁形成與發(fā)展中的作用逐漸為研究者所重視，同伴依戀是青少年同伴交往過程中，經(jīng)過長期的溝通交流建立起來的情感聯(lián)結(jié)，它以滿足雙方親密感需要、給予雙方溫暖和支持為特征[8]。較多研究考察了親子依戀對青少年心理健康的影響，但對于大學(xué)生而言，進入大學(xué)階段，個體變得更加自主，在遭遇壓力和情緒困擾時，同齡人可能成為社會支持的來源，并且可以作為情感支持的安全基地[9]。一般自我效能感是指個體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心[10]，研究表明一般自我效能感與抑郁呈顯著負相關(guān)[11-12]，另一些研究表明了自我效能感與家庭因素、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等密切相關(guān)[13-15]。值得注意的是，雖然心理彈性、依戀及自我效能感作為防止青少年抑郁、促進其心理健康發(fā)展的重要保護性因素得到了相關(guān)研究的證實，但三者對抑郁作用的心理機制尚不明確。

綜上所述，本研究以大學(xué)生為研究對象，探討心理彈性、同伴依戀、自我效能感與抑郁的關(guān)系，并試圖探索同伴依戀和自我效能在心理彈性與抑郁之間的中介作用。

1研究方法

1.1被試

采用整群抽樣法抽取湖南某高校680名學(xué)生，回收整理得有效問卷624份（91.76%）。所有被試年齡在17-25歲（18.99 ±0.92）之間，其中男生242人（38.8%），女生382人（61.2%）。

1.2測量工具

1.2.1心理彈性量表

采用由挪威學(xué)者Friborg、Hjemdal.Rosenving等人編制的成人心理彈性量表（RSA），共有33道題項，采用1-7級評分，包括個人效能、計劃風(fēng)格、社交能力、家庭凝聚力和社會資源五個維度。在本研究中，該量表的Cronbach α系數(shù)為.82。

1.2.2 同伴依戀量表

采用由Armsden和Greenberg編制，Rajia和Stanton修訂的《父母同伴依戀問卷》（IPPA）中的“同伴依戀分量表”簡版進行施測，來評估大學(xué)生感知到的同伴關(guān)系的質(zhì)量。同伴依戀分量表共12個題目，從“溝通”、“信任”、“疏離”三個維度來描述依戀的水平。采用5點計分，從“從不”到“總是”依次記為1-5分。本研究中該問卷的Cronbach α系數(shù)為0.84。

1.2.3一般自我效能感量表

采用由Schwarzer等編制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale， GSES），該量表為單維度，共計10個題項，按1—4級評分，其中“1=完全不正確”到“4=完全正確”，總分數(shù)值越大表明個體一般自我效能感的水平越高。在本研究中，該量表的Cronbach α系數(shù)為.84。

1.2.4抑郁量表

采用Radloff編制的流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）對所有被試的抑郁癥狀進行評估，該量表共包含20個項目，所有項目均采用四級評分，分值越高，表明被試體驗到的抑郁癥狀的頻率越高。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為.87。

1.3數(shù)據(jù)分析與處理

運用SPSS21.0進行描述性統(tǒng)計分析與差異性檢驗。采用Bootstrapping法進行中介效應(yīng)檢驗（設(shè)置樣本為1000）。

2結(jié)果

2.1共同方法偏差檢驗

由于數(shù)據(jù)均來自問卷收集，可能會產(chǎn)生共同方法偏差的問題。因此，本研究在正式分析數(shù)據(jù)之前首先進行Harman單因素檢驗，將各問卷所有項目做因子分析，析出的第一個公因子解釋率23.4%，小于40%，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差。

2.2大學(xué)生心理彈性、同伴依戀、自我效能感以及抑郁的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明（見表1），大學(xué)生心理彈性、同伴依戀和自我效能感兩兩之間存在顯著正相關(guān)，三者與抑郁均呈顯著負相關(guān)。

2.3 同伴依戀、自我效能感在大學(xué)生心理彈性與抑郁間的中介效應(yīng)檢驗

理論縱橫 ? ? ? ? ? ? ? ? ?大學(xué)生心理彈性對抑郁的影響：同伴依戀和自我效能感的中介作用運用SPSS21.0中process插件進行中介效應(yīng)分析，將性別、年齡、是否獨生子女、專業(yè)類別、城鄉(xiāng)差異作為控制變量，采用1000個bootstrap樣本，規(guī)定95%的置信區(qū)間，分析同伴依戀、自我效能感在大學(xué)生心理彈性對抑郁影響中的中介作用。

結(jié)果顯示（見表2、表3和圖1），心理彈性顯著負向預(yù)測抑郁（β=-.14，p<.001）、正向預(yù)測同伴依戀（β=-14，p<.001）和自我效能（β=.08，p<.05）;同伴依戀顯著正向預(yù)測自我效能（β=.30，p<.001），顯著負向預(yù)測抑郁（β=-.30，p<.001）;自我效能顯著負向預(yù)測抑郁（β=-.50，p<.001）。大學(xué)生的心理彈性對抑郁的直接效應(yīng)顯著，同伴依戀和自我效能在心理彈性對抑郁的影響中起中介作用，中介效應(yīng)值為-.031，占總效應(yīng)（-.049）的63.26%，其中，同伴依戀在大學(xué)生心理彈性和抑郁之間的中介效應(yīng)顯著（-.014），自我效能在心理彈性和抑郁之間的中介效應(yīng)也顯著（-.018）。各中介效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間均不包含0，表明兩個中介效應(yīng)均達到顯著水平。

3討論

相關(guān)分析表明，大學(xué)生心理彈性、同伴依戀、自我效能感兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，且三者與抑郁均呈顯著負相關(guān)，說明大學(xué)生心理彈性與同伴依戀及自我效能感的關(guān)系密切，且能夠?qū)σ钟舢a(chǎn)生重要影響。大學(xué)生心理彈性水平越高，其抑郁情緒越少，這一結(jié)果與以往研究結(jié)論較為一致，心理彈性是個體心理健康的重要保護因子[16]，使個體具有抗壓能力，在壓力或挫折情境下降低抑郁的風(fēng)險。

中介分析表明，大學(xué)生心理彈性不僅能夠直接負向預(yù)測抑郁，還能通過同伴依戀和自我效能感的中介作用對抑郁產(chǎn)生影響，這進一步證實心理彈性對大學(xué)生的抑郁情緒具有重要作用。根據(jù)心理彈性的調(diào)節(jié)模型，高心理彈性的大學(xué)生能夠利用自身堅韌、樂觀的積極心理品質(zhì)減少來自壓力的負面影響，從而更少受到抑郁的困擾。同伴依戀在心理彈性和抑郁間起著中介作用，其可能原因是，具有良好心理彈性的個體，在大學(xué)階段的同伴關(guān)系中會感受到更多的安全和信任，得到更多的支持，從而對其情緒健康產(chǎn)生積極影響。這一結(jié)果支持了依戀理論，即積極的依戀關(guān)系有利于個體心理健康發(fā)展。同時，心理彈性還能夠通過維護或提升大學(xué)生的自我效能感緩解其抑郁情緒，這可能是因為心理彈性高的個體對生活樂觀，會主動地用幽默、樂觀思考等引發(fā)積極的自我效能感，減少來自壓力的不良影響，從而更少受到抑郁的困擾，這一結(jié)果從一定程度上支持了抑郁的易感性模型假設(shè)，即自我效能感是影響個體抑郁癥狀發(fā)生和發(fā)展的關(guān)鍵因素[17]。

本研究初步探究了心理彈性對大學(xué)生抑郁的影響機制，以及同伴依戀和自我效能感的中介作用，使我們進一步了解了大學(xué)生抑郁的影響因素。同時，本研究也試圖給高校教育者一些啟示：應(yīng)重視大學(xué)生心理彈性的培養(yǎng)和提升，同時還要重視大學(xué)生同伴關(guān)系尤其是同伴依戀關(guān)系的作用，鼓勵大學(xué)生與同伴溝通交流、建立同伴信任并避免同伴疏離，形成良好的同伴依戀，重視提升大學(xué)生的自我效能感，以應(yīng)對成長過程中可能面臨的種種危機，緩解消極情緒，降低其抑郁風(fēng)險。但本研究存在以下不足，首先，本研究缺乏較為系統(tǒng)的抽樣，只是湖南某所高校的學(xué)生，樣本代表性有待提高。其次，本研究采取橫斷研究的方法，只能揭示變量間的相關(guān)關(guān)系，無法明確因果關(guān)系，之后可以進一步通過縱向的研究來探索大學(xué)生心理彈性與抑郁及其他變量之間的關(guān)系。

4研究結(jié)論

（1）大學(xué)生心理彈性、同伴依戀和自我效能感兩兩之間呈顯著正相關(guān)，且三者分別與抑郁呈顯著負相關(guān)。

（2）大學(xué)生心理彈性不僅能直接負向預(yù)測抑郁，而且還能通過同伴依戀和自我效能感的中介作用對抑郁產(chǎn)生影響。

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基金項目：湖南省教育廳科學(xué)研究一般項目（2148）

（作者單位：湘潭大學(xué)，湖南 湘潭 411105）