摘 要：康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程運(yùn)動(dòng)學(xué)與解剖學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，由于運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)普遍存在專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，解剖學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)開(kāi)課時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)解剖知識(shí)的遺忘導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)學(xué)課程學(xué)習(xí)困難，因此康復(fù)治療學(xué)專業(yè)運(yùn)動(dòng)學(xué)課程如何改革以適應(yīng)教學(xué)需求是目前急需解決的問(wèn)題。本文從修訂容三方面入手，探討運(yùn)動(dòng)學(xué)課程教學(xué)改革的思路和措施。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué);運(yùn)動(dòng)學(xué);解剖;教學(xué)改革

隨著社會(huì)進(jìn)步、人口老齡化進(jìn)程加快、自然災(zāi)害及意外傷害增多、殘疾人事業(yè)迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)人才的需求不斷增加[1];康復(fù)治療學(xué)專業(yè)得到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。運(yùn)動(dòng)學(xué)作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)所有康復(fù)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)改革的必要性

由于運(yùn)動(dòng)學(xué)與人體解剖學(xué)開(kāi)課時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)解剖知識(shí)的遺忘;教學(xué)內(nèi)容普遍存在專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中吃力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高職院校紛紛意識(shí)到了上述問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探索[2][3][4]。而類似教學(xué)改革在本科院校開(kāi)展的較少。與高職院校相比，本科院校在學(xué)生生源、師資隊(duì)伍和教學(xué)資源等方面均存在一定的差異。我院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)自設(shè)立以來(lái)，運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)模式?jīng)]有形成完整的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容不能滿足該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 教學(xué)改革措施

2.1 修訂教學(xué)大綱

制定新版教學(xué)大綱，邀請(qǐng)兄弟院?？祻?fù)專業(yè)該課程負(fù)責(zé)人與我校解剖教師和康復(fù)教師一起進(jìn)行集體備課，修訂出更加符合康復(fù)專業(yè)使用的，突出運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)大綱，修訂后的大綱為教師和學(xué)生提供教學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)。

2.2 創(chuàng)新上課形式

（1）理論課教學(xué)方法改革。采用模型講解與反轉(zhuǎn)課堂為主的授課形式，把模型搬至課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)模型的講解，更加清晰的了解人體各關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)時(shí)，起作用的各關(guān)鍵肌有哪些，支配神經(jīng)有哪些，同時(shí)在講解各關(guān)節(jié)活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生互相觸摸各關(guān)鍵肌，感受肌肉收縮，使得學(xué)生對(duì)肌肉及神經(jīng)的理解更加深刻;此外，教師在講到相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講解學(xué)生對(duì)該重點(diǎn)內(nèi)容的理解，或者提供部分討論題，在下次課程開(kāi)始進(jìn)行交流分享，反轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，并且可以更好得了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為教師對(duì)課程內(nèi)容的把握提供依據(jù)。此外，在課程過(guò)程中邀請(qǐng)解剖教師一同授課，學(xué)生出現(xiàn)解剖相關(guān)的疑問(wèn)時(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)答疑，并且每次課堂針對(duì)課程內(nèi)容歸納重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（2）實(shí)踐課教學(xué)方法改革。采用類似PBL教學(xué)形式，每次課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，學(xué)生以小組為單位，每小組5～6人，每次課選一人作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織當(dāng)次課程的小組討論，所有小組成員共同完成資料整理收集工作以及討論結(jié)果情況匯報(bào)，并且在課程結(jié)束后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理收集，便于與所有同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，每次課程學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，保證所有學(xué)生參與課程的積極性，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。同時(shí)，針對(duì)每次課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告手冊(cè)，報(bào)告手冊(cè)內(nèi)容包括本次課堂所需要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為學(xué)生的實(shí)踐課學(xué)習(xí)提供良好的輔助，并且可以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高實(shí)踐課學(xué)習(xí)積極性和效率。

2.3 課程內(nèi)容方面

（1）根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，增加或減少相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課程數(shù)量，明確區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，比如在講解肩關(guān)節(jié)或者髖關(guān)節(jié)，涉及肌肉以及神經(jīng)支配較多，我們就增加相應(yīng)的課時(shí)，適當(dāng)減少手關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)的課時(shí)占比。更好得利用有限的時(shí)間討論更多的知識(shí)，提升教師的授課質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）增加相應(yīng)的臨床知識(shí)講解，如網(wǎng)球肘又稱為肱骨外上髁炎，尺神經(jīng)損傷形成爪形手，又比臀中肌受損會(huì)導(dǎo)致鴨步等等，并且講述相應(yīng)癥狀的時(shí)候可以同步播放該異常狀態(tài)的視頻并且讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這樣不僅豐富了運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還增強(qiáng)了其臨床實(shí)用性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量。

（3）在每次授課結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在課程中著重討論出現(xiàn)率比較高的困難知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)積極性。

3 總結(jié)

通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)改革，學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)成績(jī)均得到了較大的提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍也比之前更加活躍。在課程改革后，學(xué)生的理論課考試平均成績(jī)（81.3，n=65）與改革前的平均成績(jī)（76.4，n=66）相比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)超過(guò)80%的同學(xué)表示，更加喜歡改革后的上課形式。

總之，隨著康復(fù)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)學(xué)課程內(nèi)容也需要不停的探索與改革，從而提升康復(fù)治療學(xué)人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞，王元會(huì).健康中國(guó)時(shí)代康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)新思考[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2019，27（03）：369-373.

[2]廖廣婧，林楚華，黎健東，葛敏恩，劉華德.高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2016，25（09）：145-146.

[3]張黎鳴.高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)學(xué)課程教學(xué)改革淺談[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2018，18（15）：181.

[4]張黎明，呂尤焱，金建明，馬文樵.高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2015，30（09）：941-943.

作者簡(jiǎn)介：黃異（1986-），男，漢族，江蘇南通人，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教育教學(xué)。