徐大春

摘 要：本文主要介紹了工匠精神的內(nèi)涵，論述了工匠精神對于電工實訓課程的指導意義，并提出了切實可行的教學策略，旨在深化教育體制變革，明確人才培養(yǎng)目標，推動教育事業(yè)的良好發(fā)展。

關鍵詞：工匠精神;電工實訓;指導意義;教學策略

社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整與教育戰(zhàn)略指導方針的轉(zhuǎn)變，為高等職業(yè)院校的發(fā)展帶來了新的契機。與此同時，工匠精神也成為教育領域致力探究的新課題。以工匠精神為指導，組織開展多元化實訓課程，可以幫助學生樹立正確的價值觀念，磨煉意志品質(zhì)，提升專業(yè)技能水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1 工匠精神的核心內(nèi)涵

由于各國家政治、經(jīng)濟與人文等存在較大差異，各國對工匠精神核心內(nèi)涵的理解也各不相同。日本的工匠精神是“一生專注于一件事”。這種持之以恒、堅韌不拔的精神，在整個民族發(fā)展進程中達成了共識，形成一種被社會公認的工作精神。而德國的工匠精神更是享譽世界。眾所周知，德國是工業(yè)革命的起源地，而工匠精神正是機械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈魂。這種追求前沿性、精準性與實用性的文化特征深深根植在德國民眾心中。

總而言之，工匠精神是指工匠對產(chǎn)品或服務所堅持的精神理念，包括親力親為的職業(yè)精神、一絲不茍的創(chuàng)新精神、鞠躬盡瘁的服務精神。而其核心內(nèi)涵還是愛崗敬業(yè)。

2 工匠精神對電工實訓課程的指導意義

在快節(jié)奏生活狀態(tài)與高強度的工作狀態(tài)下，“時間就是金錢，效率就是生命”的理念受到公眾的普遍認同。但這也使得人們心浮氣躁，盲目追求數(shù)量與短期經(jīng)濟效益，對品質(zhì)缺乏重視。一直以來，在全面貫徹科學發(fā)展觀的影響下，我國社會主義市場經(jīng)濟日趨繁榮，但供需關系失衡，產(chǎn)能過剩也成為制約可持續(xù)發(fā)展的主導因素。從另一角度來看，國民海外消費水平居高不下，也值得全社會的深度反思。

顯而易見的是，國內(nèi)市場已接近飽和狀態(tài)，而根本原因是自主研發(fā)產(chǎn)品質(zhì)量不夠理想。那么，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？歸根究底，是全面型技能人才極度匱乏，無法滿足行業(yè)發(fā)展需求。

高等職業(yè)教育院校強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)建設管理和社會服務第一線的實用型人才。將工匠精神融合到電工實訓課程中，能夠引導學生客觀認知工匠精神的核心內(nèi)涵，倡導崇尚勞動、崇尚技能、崇尚專注、崇尚進取。

在校學習階段，是擴充理論知識儲備，強化專業(yè)素養(yǎng)的重要階段，同時也是為職業(yè)生涯奠定基礎的關鍵階段。為此，學生應當從基礎做起，從自我做起，將學習過程制度化與規(guī)范化。例如，在電工實訓課程中，訓練安裝插座或開關。在正式操作前，可為學生發(fā)放任務書，在任務書中詳細說明技術操作規(guī)范。并按照考核標準評價學生的實踐表現(xiàn)。上述措施一方面可增強學生對產(chǎn)品的責任意識，激發(fā)學生的主觀能動性，另一方面可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化學生的自主學習能力。

通常，我們會將教育工作者比喻成工匠，用“精雕細琢”的方式培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。作為基層教育工作者，要深入領悟工匠精神，全心全意的投身崗位，將教育作為終身事業(yè)，充分發(fā)揮個人的價值。尤其是作為職業(yè)教育工作者，要促進專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育的有機整合，依托工匠精神，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄汀嵱眯腿瞬?，進而為國家經(jīng)濟建設貢獻力量。由此可見，工匠精神既是一種職業(yè)道德，也是一種人生態(tài)度與信仰。

3 基于工匠精神理念，開展電工實訓的具體策略

將工匠精神融合到電工實訓課程中，是一項具有重要意義的工作。需組織開展多元化宣傳活動，營造良好的內(nèi)部氛圍。將案例導入實訓教學，兼顧細節(jié)與全局，從而強化學生的專業(yè)核心素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，全面推行5s管理理念，促進校企合作，形成雙方互贏的良好局面。

3.1 組織開展宣傳活動，營造濃厚的氛圍

積極配合學校的宣傳工作，組織開展多元化的宣傳活動，樹立“匠人”價值觀念，傳播“匠心”思想理念，進而引導學生客觀認知工匠精神。每一個能工巧匠都是在千錘百煉中成長起來的，不具備吃苦耐勞、堅韌不拔的精神品格，是無法達到成功頂峰的。學生要以工匠為榜樣，磨礪自身意志品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2 將案例導入實訓教學，完善學生職業(yè)道德素養(yǎng)

在實訓教學中，可導入有參考價值的案例，引導學生正確認知規(guī)范操作的重要性，從而增強學生的安全防范意識與責任意識，讓其自然而然的監(jiān)督自身行為舉止，不斷提升電動技能水平，完善職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.3 從細節(jié)著手，提升學生的職業(yè)技能水平

工匠精神強調(diào)事無巨細，而工匠精神培養(yǎng)也往往見效于細節(jié)。在實訓課堂中，要注重磨煉學生的意志品質(zhì)，依托工匠精神，讓學生更加認真的對待實踐訓練，始終保持小心謹慎、一絲不茍的態(tài)度。實訓是實戰(zhàn)的特殊形式，教育需從細節(jié)著手，遵循高標準、嚴要求的原則，引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣?？偠灾?，基于工匠精神，開展實訓活動，可以磨煉學生的意志品質(zhì)，徹底強化其職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.4 結(jié)合5s管理理念，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣

5s管理法是指整理、整頓、清掃、清潔與素養(yǎng)五個方面。在電工實訓課堂中，需從操作規(guī)章、技術工藝、行為習慣、工具陳列、安全防范意識、責任意識等方面，引導與規(guī)范學生的實際行為，從根源上消除安全隱患，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

3.5 促進校企合作，發(fā)揮工匠精神的實際價值

校企合作，需要學校與企業(yè)雙方面的支持與協(xié)助。從學校方面來說，應當與企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略合作關系。一方面，為學生提供良好的實訓崗位，另一方面，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型、實用型人才。在企業(yè)實訓中，可以著重培養(yǎng)學生的領悟能力，以及愛崗敬業(yè)的精神品質(zhì)，進而完善學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在教育領域，工匠精神由來已久。為此，在新時期背景下，教育事業(yè)不僅要重拾工匠精神，還需弘揚與加深工匠內(nèi)涵，兼顧理論教導與實踐培訓，磨煉學生的意志品質(zhì)，進而提升其職業(yè)技能水平，完善綜合素養(yǎng)。讓學生在浮躁的社會中，少一些浮夸，少一些投機取巧，少一些急功近利，全心全意、持之以恒的投身到電工事業(yè)當中。

參考文獻：

[1]趙璟妮.淺談“工匠精神”對《電工技能實訓》教學的指導意義[J].才智，2018（34）.