汪鳳霞

摘 要：幼兒教師在教育中所表現(xiàn)出來(lái)的親和力從某種意義上講，便是幼兒人生成長(zhǎng)路上第一階段的引導(dǎo)力和推動(dòng)力，同時(shí)，親和力也是幼兒教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)。特別是在大力推行素質(zhì)教育的今天，全面提高幼兒園教育質(zhì)量、全面提高幼兒園教師的教育素質(zhì)，全面提高幼兒園教師在教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的親和力，對(duì)推行素質(zhì)教育、對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都具有不容忽視的重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;親和力;作用

親和力在現(xiàn)代社交活動(dòng)中或在與公眾交往、交流（如教育活動(dòng)）中顯得尤為重要，特別是幼兒園老師。眾所周知，幼兒園老師所面對(duì)的是年齡最小的一個(gè)受教育群體，他們大多未諳世事，卻又有著極高的求知欲。但基于幼兒的生理及心理特點(diǎn)，他們所表現(xiàn)出的對(duì)教師在心理上的接受程度往往直接關(guān)系到他們對(duì)知識(shí)的接受程度。因而，全面提高幼兒園教育質(zhì)量、全面提高幼兒園教師的教育素質(zhì)，全面提高幼兒園教師在教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的親和力，對(duì)推行素質(zhì)教育、對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都具有不容忽視的重要作用。

一、親和力是教師素質(zhì)的體現(xiàn)

賦予教師神圣的“師道尊嚴(yán)”在許多人尤其是年輕的幼兒園教師中曾經(jīng)普遍存在，但是，在教學(xué)過(guò)程中、在日常生活中，當(dāng)我們面對(duì)幼兒提出的“稀奇古怪”卻又“妙趣橫生”的問(wèn)題而“瞠目結(jié)舌”、“無(wú)言以對(duì)”時(shí)，我們是選擇“避而不答”還是以只言片語(yǔ)“搪塞了事”？抑或是拿出“師道尊嚴(yán)”來(lái)“息事寧人”？或者是以一個(gè)微笑、一份耐心再加上一份天真，與孩子們一同遨游于知識(shí)的海洋、一同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？我想，答案不言而喻！

但是，現(xiàn)實(shí)生活中，我們有的教師面對(duì)這一情況時(shí)，生怕回答不上孩子們的“古怪問(wèn)題”有損自己的光輝形象，因而常常采取回避、搪塞等方法。其實(shí)，這是極不好的一種做法，它在挫傷孩子的自尊心和求知欲的同時(shí)，也在損害教師在幼兒心目中的形象。所以，當(dāng)我們面對(duì)這一情況時(shí)，不妨反過(guò)來(lái)想――我們幼兒教師不過(guò)只是社會(huì)三十六行中的一行，不過(guò)只是在自己所從事的職業(yè)中扮演著自己特定的角色，誰(shuí)又能是盡善盡美的，誰(shuí)能沒(méi)有這樣那樣的缺陷？只要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們便可放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，放下“架子”，用微笑、用真誠(chéng)、用愛(ài)心，于教學(xué)、生活中時(shí)時(shí)處處與孩子為友，甚至不恥下問(wèn);于課后卻又不斷充實(shí)、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)而使自己在孩子們面前成為禁得住問(wèn)的“不倒翁”，于此所樹立起來(lái)之“師道尊嚴(yán)”方能“師運(yùn)長(zhǎng)久”。

二、親和力是師生關(guān)系的要求

新型的師生合作關(guān)系的形成對(duì)我們幼兒園、幼兒教師而言，顯得猶為重要。眾所周知，幼兒園的孩子們正處于天真無(wú)邪、稚嫩可愛(ài)、想象力豐富又十分需要老師鼓勵(lì)和肯定的一個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，在這一特定時(shí)期里，既要求幼兒教師要有廣博的各方面以滿足幼兒的求知欲，同時(shí)又要求教師要有非同常人的親和力，因?yàn)橛H和力是新時(shí)期教師最基本的素質(zhì)之一，而對(duì)孩子們來(lái)講，親和力又是他們“親其師，信其道”的必要條件。對(duì)于教師而言，親和力核心便是民主平等思想，只有把孩子當(dāng)作自己的親密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正做到以理服人、以情動(dòng)人，才能真正樹立起“每個(gè)孩子都有聰明的，都是可造之材，都值得自己花費(fèi)心血去培養(yǎng)”的觀念，才能微笑地面對(duì)每個(gè)孩子，用自己的慧眼和匠心去關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)。

三、親和力是“家園教育”的要求

親和力的另一個(gè)重要作用便是在“家園教育”、“家園交流”中所起到的連接紐帶和橋梁作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)等社會(huì)教育資源交朋友，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量加入到幼兒教育界中來(lái)。眾所周知，幼兒教育的課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。從空間上可分為幼兒園資源、家庭資源和社會(huì)資源等;從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。這就要求我們幼兒教師要充分調(diào)動(dòng)教師自身、家長(zhǎng)、和社區(qū)成員等各方面的力量，以充實(shí)到幼兒教育中來(lái)，并根據(jù)特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

當(dāng)然，要做到充分利用一切可利用之社會(huì)資源，還需要所涉及的“社會(huì)資源”的高度理解和鼎力支持。比如在家庭資源的利用方面，我認(rèn)為完全沒(méi)有必要將教室的布置程式化，可以讓家長(zhǎng)和家具加入到幼兒園、班級(jí)中來(lái)，特別是小班的孩子，對(duì)家庭和家長(zhǎng)的依賴性還較強(qiáng)，我們完全可以效仿國(guó)外幼兒園的一些做法：允許家長(zhǎng)到幼兒園或班級(jí)中，以“義工”名義參與教育活動(dòng)和教學(xué)管理，甚至可以允許家長(zhǎng)將暫時(shí)不用的家具、家庭用品放到幼兒園特定的環(huán)境或班級(jí)中（如XX角），以增添幼兒園中的家庭氣氛。這樣，既可使幼兒對(duì)家庭和家長(zhǎng) 的依賴性大幅度降低，還能增強(qiáng)幼兒園和班級(jí)的溫馨氣氛，同時(shí)還可以增進(jìn)教師和幼兒、教師和幼兒家長(zhǎng)間的情感，讓孩子感到老師是家庭成員的延伸，進(jìn)而更大幅度地提高幼兒教師的親和力。而在這一過(guò)程中，教師的親和力所起的是主導(dǎo)動(dòng)力的作用，道理很簡(jiǎn)單，很難想象有哪位學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)成員會(huì)心甘情愿和一位蠻橫、獨(dú)斷、暴躁的幼兒教師交往。

總之，幼兒教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，做為教師，我們應(yīng)當(dāng)用我們的真情，用我們的愛(ài)心，用我們的執(zhí)著，秉著“一切為了孩子”的原則，結(jié)合本地、本班的實(shí)際情況，立足于自己的實(shí)際基礎(chǔ)，根據(jù)教育活動(dòng)的需要，結(jié)合我們的風(fēng)土人情和各方面社會(huì)資源，充分利用和調(diào)動(dòng)一切可供利用之資源，建立具有我們自己特色的教育教學(xué)體系。同時(shí)，我們還應(yīng)在不同程度上努力提高自己各方面的素質(zhì)和親和力，并投入全部愛(ài)心和責(zé)任心，處處留心，時(shí)時(shí)在意，使幼兒園、班級(jí)成為我們教師和幼兒共同的溫馨的家，只有這樣，才能真正做到以園為家，以教育為已任，真正做到全心全意的投入和付出，真正做到一言一語(yǔ)皆用心，一顰一笑總關(guān)情。

（作者單位：甘肅省漳縣幼兒園，甘肅 定西 748300）