蘭鳳英

[摘要] 目的 通過在機能實驗學的教學過程中應用混合式教學方法，研究混合式教學對機能實驗學教學改革的效果，探索機能實驗學新的教學方法。方法 隨機抽取該校2017級護理專業(yè)120名學生，按照實驗教學方法的不同，隨機分為對照組和研究組，兩組均完成46學時機能學課程后，將兩組學生考試成績進行比較，并將學生對教學滿意度問卷進行總結分析。結果 研究組考試成績?yōu)椋?0.17±7.40）分，明顯高于對照組學生的考試成績，對照組考試成績?yōu)椋?2.65±7.73）分，兩組學生的考試成績差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。研究組學生對教學的滿意率明顯高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=8.840，P<0.05）。結論 混合式教學模式對機能實驗學的改革起到了積極的促進作用，大大提高了學生的學習興趣，進一步促使學生對機能實驗學知識的掌握程度，在教學上取得了良好的教學效果，為機能實驗學教學的改革指明了新的方向，值得我們進一步推廣和廣泛應用。

[關鍵詞] 混合式教學;機能實驗學;教學方法

[中圖分類號] G424.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（b）-0125-02

混合式教學是結合網(wǎng)絡在線教學與面對面教學的一種新型的教學方式[1]，它改變了傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式，通過運用網(wǎng)絡教學資源，把傳統(tǒng)課堂教學方式和網(wǎng)絡教學有機結合起來，把學生從被動學習者引導為主動學習者。

醫(yī)學機能實驗學是以實驗為主導的新興學科，它整合重組了生理學、病理生理學、藥理學3門實驗學科的核心實驗內容，形成了一門跨學科、多層次、高水平的綜合性學科[2]。機能實驗學通過動物實驗為醫(yī)學生提供了一個理論聯(lián)系實際，動手操作和大膽思考的空間，是生物學、醫(yī)學、藥學等學科必不可少的實驗技能之一[3]，為后續(xù)課程學習奠定堅實的基礎。因此如何提高機能學實驗的教學效果就顯的非常重要。

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展和人們生活水平的提高，學生幾乎人手一部手機，無論是課上還是課下，學生的目光都離不開手機，成為低頭一族，如何能讓課堂上學生低著頭抬起來，把手機做為學習工具，是我們教育工作者一直思考的問題。藍墨云班課是一款移動教學助手APP，他的出現(xiàn)給教師和學生之間的互動帶來了極大的方便。2017年，我們以移動設備為載體將藍墨云班課作為線上客戶端應用到教學中，進行混合式教學，學生學習成績大幅提高，教學效果良好，報道如下。

1 ?對象與方法

1.1 ?研究對象

隨機選取該校2017級護理專業(yè)120名學生，這些學生在性別、年齡、已結業(yè)課程的成績相比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。將這些學生分為兩組，每組60名，一組為研究組，一組為對照組。

1.2 ?教學方法

1.2.1 對照組 ?教學模式采用傳統(tǒng)的教學方法，主要以老師課上講解為主，學生看老師做示教，然后學生自己操作，老師進行巡回指導，實驗課結束后教師進行總結。

1.2.2 研究組 ?依托藍墨云班課為信息化平臺進行混合式教學。教師將課件、教學重點、難點、微課、討論題等提前發(fā)布在藍墨云班課上，學生在課前提前做好預習，有不明白的知識點在線上提出來，和老師同學進行討論。課堂上學生匯報學習成果，提出疑問進行討論，教師答疑解惑，學生完成實驗操作，教師根據(jù)學生實驗中出現(xiàn)的問題進行總結。課后教師和學生通過藍墨云班課進行線上答疑、布置作業(yè)、對該堂課內容進行在線測試、了解學生對知識掌握的程度。

1.3 ?評價指標

①兩組學生均完成46學時機能實驗學課程，將兩組學生期末成績進行統(tǒng)計比較。②記錄兩組學生教學滿意率調查問卷數(shù)據(jù)，并進行分析。

1.4 ?統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析。計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）來表示，行t檢驗，計數(shù)資料用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 ?考試成績比較

研究組在整個課程學習過程中運用混合式教學法，期末考試成績得分為（90.17±7.40）分;對照組用傳統(tǒng)教學法，期末考試成績得分為（82.65±7.73）分，經(jīng)方差分析，兩組成績有差異有統(tǒng)計學意義（t=3.583，P<0.01）。

2.2 ?教學的滿意率比較

研究組學生對教學的滿意率（90.83%），明顯高于對照組學生對教學的滿意率（76.67%），差異有統(tǒng)計學意義 （χ2=8.840，P<0.05）。

3 ?討論

通過實踐研究，在教學中應用混合式教學法具有顯著優(yōu)勢。

3.1 ?提高實驗成功率

傳統(tǒng)的教學模式，教師在課前將實驗理論知識和儀器、器械操作等先講解一遍，然后做示教，這一過程學生聽老師講解很清晰，但由于時間短，學生沒有消化理解的過程，導致在實際操作過程中還會遇到各種問題，實驗過程中老師指導起來工作量很大，有時學生集中提問老師不能及時解決，致使學生實驗操作時間延長或實驗失敗。混合式教學模式的應用彌補了傳統(tǒng)教學的不足，學生在課前充分了解與實驗相關的理論知識，儀器、設備的使用方法，實驗操作過程中注意事項，不明白的問題在操作前進行了討論，這樣學生實驗操作起來更加熟練，實驗的成功率更高[3-4]。

3.2 ?突出學生主導地位

傳統(tǒng)的教學模式，教師占主導地位，而混合式教學模式，更加突出了學生的學習主導地位。學生可以利用移動電子設備，通過藍墨云班課線上教學平臺，將零星時間充分利用起來，將知識進行碎片化式學習。學生在學習過程中，可以邊學習邊提出問題，與老師和同學相互交流探討，這樣學生的問題能及時得到解答，提高學生學習效率。通過自主學習，加強學生溝通過協(xié)作能力[5]，對學生終身學習能力地培養(yǎng)起到了積極的促進作用。

3.3 ?師生間的互動性增強

在傳統(tǒng)的教學模式中，整堂課都是教師在講解，學生處于被動聽課，偶爾教師提出問題，學生來回答，但這種雙向互動不能占太多時間，否則教師完不成教學任務，導致課堂氣氛沉悶，教學效果差。在基于“藍墨云班課”混合式教學中，教師課前展開一鍵簽到，快速了解學生出勤情況，課堂上使用“搖一搖”功能，對學生隨機點名，進行提問，還可以使用“搶答”功能讓學生搶答問題，對學生進行積分，積分可以換算到平時成績中去，提高學生積極性。一堂課結束可以用即時反饋功能當堂檢測，了解學生當堂知識掌握的情況。這種互動，高效直觀，及時了解學生學習情況，并有針對性解決問題，這種師生互動增強趣味性，實效性。

3.4 ?及時反饋教學效果

教學效果的好壞是通過學生學習成績體現(xiàn)出來的。傳統(tǒng)的教學模式，只進行期中考試和期末考試，教師不能時時掌握學生的學習動態(tài)。在混合式教學模式下，師生間的互動通過線上貫穿整個學習過程。無論課前、課中、還是課后，教師和學生通過線上線下能時時互動。教師通過課前線上學生提出的問題、課中學生討論實驗操作情況、課后線上測試了解學生對知識點掌握的情況，進而調整教學方法。教師通過在線上展開教師評價、學生自評、同學互評等多元化教學評價，線下采用調查問卷方式，將學生對教學效果滿意度情況進行分析，多方面多層次了解這種教學方式的教學效果，為教師以后制定教學設計、改進教學方法提供了有效的參考依據(jù)。

3.5 ?對師生能力要求

混合式教學法地運用，對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師不僅在專業(yè)技能方面要突出，還要有較強的計算機應用能力，有新穎的課程設計，生動形象的微課制作吸引學生主動去學習。對學生的自主性要求比較高，由于3年制學生只在校學習2年，學習科目多，學習任務繁重，會導致部分學生忽略課前預習，課中跟不上老師上課的節(jié)奏，影響教學效果。因此，教師要付出更多的時間和精力在網(wǎng)上加強和學生之間互動，加強對學生自主學習的監(jiān)督力度，力爭每位學生都能夠完成課前學習任務。課后進行學習內容測試，問題搶答活動，掌握學生學習情況。

綜上所述，將混合式教學法應用到機能實驗學教學中，激發(fā)了學生學習興趣，教學效果顯著。移動設備做為線上資源媒介彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，拓展了機能實驗學教學的時間和空間，把學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生自主學習能力，提高學生綜合素質?；旌鲜浇虒W法為機能實驗學教學改革起到了積極促進作用，推動了信息化時代教學新模式的進一步發(fā)展。

[參考文獻]

[1] ?金儉，張曉丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學模式應用研究[J].電腦與信息技術，2018，26（6）：56-58.

[2] ?馬加慶，俞志成，呂樂春.機能實驗考核評價體系的探索與構建[J].課程教育研究，2015（16）：207.

[3] ?王德利，湯海峰，劉洋，等.虛擬系統(tǒng)在機能學實驗教學中應用[J].實驗室研究與探索，2014，33（8）：112-114.

[4] ?葉泉英，劉靖，劉娜，等.機能實驗學新教學模式的調查與分析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，32（3）：73-75.

[5] ?王宏，張虎.基于藍墨云班課的混合式學習探究[J].價值工程，2018（7）：252-253.

（收稿日期：2019-07-15）