摘 要：小學(xué)語文新課改之后，要求小學(xué)語文教學(xué)要以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，要從多個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如此，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不單單是看重學(xué)生的考試成績，更注重的是提升小學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這種教學(xué)模式對于學(xué)生未來發(fā)展起到了重要作用。本文主要研究了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的重要性和以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)研究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，要求基礎(chǔ)教育以全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力為主，為了順應(yīng)我國新課標(biāo)課改的基本要求，當(dāng)代小學(xué)教育已經(jīng)不只是學(xué)生的書本教學(xué)，更看重的是綜合素養(yǎng)教育，小學(xué)語文老師也已經(jīng)不再看重學(xué)生應(yīng)試考試的成績，更多的是關(guān)心小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，形成了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式，這種模式對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很重要的幫助。

一、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的重要性

（一） 完善學(xué)生的語文知識(shí)體系

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師的主要目的是夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的字和學(xué)會(huì)簡單的造句?？墒牵趥鹘y(tǒng)的語文教學(xué)模式中，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付考試，單純的背誦固定句子，能夠默寫和認(rèn)識(shí)課本上的字，而沒有真正的掌握和運(yùn)用。

但是，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是要求學(xué)生能夠掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是單純的背誦和默寫，真正的幫助小學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)。這種語文教學(xué)模式可以幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的語文知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠真正意義上的理解和運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，以及這個(gè)詞語或者短句在不同情景下不同的運(yùn)用，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。

（二） 開闊學(xué)生對語文知識(shí)的視野

語文學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)性的，但是語文知識(shí)也具有龐雜性，多而雜亂的語文知識(shí)會(huì)讓小學(xué)生無從下手，尤其是這個(gè)階段的小學(xué)生的思想和理解能力還沒有完全成熟。

但是在以核心素養(yǎng)為向?qū)У男W(xué)語文教學(xué)模式中，語文老師可以先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本文字，再通過語境去理解文章，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，從中找出文章的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考問題和理解文章，通過對作者創(chuàng)作的時(shí)代背景的了解提升學(xué)生對文章的整體理解能力，不斷開拓自身的知識(shí)層面，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)都得到了提升，能夠形成有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 提升小學(xué)生的語文鑒賞能力

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語文鑒賞能力也是學(xué)好語文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中是老師去講述經(jīng)典著作所描述的意境，而在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式下，是以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力為主。在小學(xué)生鑒賞一篇文章或者詩歌的時(shí)候，可以讓小學(xué)生自己體會(huì)文章或者詩歌所描繪的意境，從而感受作者創(chuàng)作文章時(shí)想要表達(dá)出的情感。這樣的教學(xué)模式可以讓小學(xué)生感受到文章或者詩歌帶來的文學(xué)魅力，從而達(dá)到語文鑒賞的作用，整體的提升小學(xué)生的語文鑒賞能力和審美水平。

二、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是需要一個(gè)過程的，是需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中慢慢的養(yǎng)成，其中也需要小學(xué)語文老師在教學(xué)理念上做出革新。主要分為三方面。

（一） 明確學(xué)習(xí)目的

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式中，要知道學(xué)習(xí)的目的不是應(yīng)付考試，也不是積累知識(shí)，是要把語文知識(shí)傳授給小學(xué)生的之后，讓他們能夠在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。所以就需要語文老師在教學(xué)過程中多為學(xué)生創(chuàng)造貼合實(shí)際的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。

（二） 教學(xué)過程中以學(xué)生的語感為主

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式中，注重的是學(xué)生的語感培養(yǎng)，語言是我們與人溝通的橋梁，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)。所以在語文教學(xué)中，語文老師不能讓學(xué)生只是單純的記憶所學(xué)知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際語境和對詞語的理解，自己構(gòu)建語感，并能將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（三） 核心素養(yǎng)是一種習(xí)慣

最后一方面就是，語文老師要知道，語文的核心素養(yǎng)是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣是行為和思維習(xí)慣，是學(xué)生在語文教學(xué)中慢慢形成的，而且要在實(shí)踐運(yùn)用中不斷的生成、打破再生產(chǎn)。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的感受語文文學(xué)中的情感和價(jià)值，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)情境，讓他們?nèi)ジ惺苓@種情感和價(jià)值，把這些轉(zhuǎn)變成自己在將來面對未知語文實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文具體教學(xué)方法

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)需要語文老師能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文對于學(xué)生將來的發(fā)展的重要性，著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。革新現(xiàn)在的語文教學(xué)理念，注重學(xué)生的語言構(gòu)建、思維發(fā)展、語文鑒賞能力等方面，并且不斷地提升自己的語文核心素養(yǎng)，主要策略有以下幾個(gè)方面。

（一） 以學(xué)生的語言構(gòu)建為主開展教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，語言構(gòu)建是十分重要的，學(xué)生對字詞的理解和運(yùn)用則是以語言構(gòu)建為基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)小學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用所學(xué)的字詞，尤其是小學(xué)低段教學(xué)，以教學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞和運(yùn)用字詞為主，即如何組詞和造句。

在語文教學(xué)中，教學(xué)生拼音、筆畫等都是進(jìn)行語言構(gòu)建，而字與字之間搭配或者詞與詞之間搭配，還有造句子都是語言的運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師主要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自己去感知所學(xué)知識(shí)的基本意思。核心素養(yǎng)可以體現(xiàn)出小學(xué)生很多方面的綜合素養(yǎng)和能力。如部編版二年級上學(xué)期《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本篇課文中的13個(gè)生字，并能用這些生字組詞。②理解歡迎、迎面等詞語的意思，并且能夠運(yùn)用。③了解小蝌蚪成長的過程。在這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是語文核心素養(yǎng)中語言的構(gòu)建和運(yùn)用。在新課改中，對于學(xué)生的語言構(gòu)建的要求在逐步提高。在低段的語文教學(xué)中，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)、拼音等，當(dāng)?shù)搅酥懈邔W(xué)段的時(shí)候，就需要學(xué)生能夠在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)工具對生詞有所了解，能夠知道文章主要講了什么，詞語的語境，體會(huì)作者的中心思想，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行一個(gè)整體性的理解。

這種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)，可以使學(xué)生更全面的理解字詞的構(gòu)建和意思，并將其運(yùn)用到語文實(shí)踐當(dāng)中，有助于今后的語文學(xué)習(xí)。

（二） 以學(xué)生的思維發(fā)展為主開展教學(xué)的主要方法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)一篇文章通常情況下是老師片面的講解文章的內(nèi)容和表達(dá)的思想，學(xué)生只需要記住考試可能要考的地方即可，這種教學(xué)模式是不行的，完全不適應(yīng)新課改。例如：部編版小學(xué)語文二年級上冊《黃山奇石》中，老師往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)石、仙、盤等生詞，并且能夠書寫;②有感情的朗讀本篇課文，了解黃山奇石的風(fēng)景。如果老師在課堂上對字詞進(jìn)行大量的講解教學(xué)，那么就偏離了語文核心素養(yǎng)的教育理念，因?yàn)楸旧硇W(xué)生已經(jīng)有了基本的學(xué)習(xí)能力，所以不必花大量的時(shí)間去對生字進(jìn)行教學(xué)。

要想以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向完成小學(xué)語文教學(xué)，就需要以學(xué)生的思維發(fā)展為主，要讓學(xué)生在閱讀和自主理解課文之后提出對課文的疑惑之處，學(xué)生們一起交流和談?wù)?，在這個(gè)過程中，學(xué)生要勇于提出自己的看法，做出自己的判斷，通過師生之間的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。例如：老師可以在教學(xué)過程中，通過播放影音資料讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠正確、有感情的進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作心情，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過對課文的閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，可以幫助小學(xué)生開拓思維發(fā)展，從而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力、分析能力和解決問題的能力。

（三） 以學(xué)生的語文鑒賞能力為主開展教學(xué)

語文教學(xué)中，學(xué)生的語文鑒賞能力也是很重要的，依靠鑒賞課文去提升語文鑒賞能力，從而陶冶小學(xué)生的情操。在語文鑒賞中，是因?yàn)橛辛藢W(xué)生的鑒賞，所以課文才成為了被審美的對象，沒有學(xué)生的鑒賞，課文就失去了被審美的價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，為了應(yīng)付考試而鑒賞，失去了鑒賞的價(jià)值。

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式中，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力為主，語文老師只需要幫助他們找到方法。比如在王之渙的《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流”這一句中，學(xué)生可以誦讀詩人的描繪想象出一幅畫面，夕陽依傍著西山慢慢地沉沒，滔滔黃河朝著東海洶涌奔騰，使學(xué)生感受到萬里山河的壯觀，也能感受打破詩人此時(shí)的雄心壯志，通過這種聯(lián)想完成對古詩的鑒賞，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)層面和對美的認(rèn)知。

（四） 教師也要不斷提升自身素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行革新，也需要語文老師自身的素養(yǎng)不斷提升，只有語文老師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，才能引導(dǎo)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。語文老師還要有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，能夠解決學(xué)生提出的任何問題，語文老師的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的影響很大，語文老師要對授課內(nèi)容進(jìn)行深度了解，更全面的為學(xué)生講解課文的含義。與此同時(shí)，老師作為知識(shí)的主要傳授者要利用課外業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校可以派優(yōu)秀教師外出進(jìn)修，讓老師在實(shí)踐過程中快速提高自身素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

通過本篇文章對以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的研究，可以得出，在小學(xué)的語文教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)是新課改的基本要求，小學(xué)語文老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主，而不再是單純的書本教育。在授課過程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不斷創(chuàng)新和改善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)造出可以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的語文課堂，并且老師要以身作則，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)之路就目前看來有很多的優(yōu)勢，但是能否完全取代傳統(tǒng)語文教育還未可知，老師要不斷探索，摸索出真正適合學(xué)生全面發(fā)展的教育方法。

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作者簡介：

盧佳芬，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州灣校區(qū)。