張殿杰

（河北省威縣固獻(xiàn)學(xué)區(qū)，河北 威縣 054700）

新課改實行以后，教師教學(xué)的任務(wù)不僅僅是要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，尤其是閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力，還有助于提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而在現(xiàn)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然有很多問題亟待解決，包括閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊、閱讀教學(xué)內(nèi)容重點偏失、閱讀教學(xué)方式單一以及忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等?；诖?，可以采取以下有效策略，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)新教學(xué)流程激活學(xué)生興趣

前文已經(jīng)提到目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是先讀后教的流程，即學(xué)生閱讀文章后教師對文章進(jìn)行講解這樣的一個方式，總的來說缺少創(chuàng)新，學(xué)生缺乏興趣。其實教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，改動教學(xué)流程，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，有些文章的故事性很強(qiáng)，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置一個新穎的導(dǎo)入語，運(yùn)用反問的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。再例如，有些比較深刻難懂的文章，教師可以先帶著學(xué)生大致學(xué)習(xí)一遍，了解文章的主要內(nèi)容后，再讓學(xué)生獨立進(jìn)行精讀。有所偏重才能夠有所效果有所收獲，而不是眉毛胡子一把抓的死板閱讀，否則很容易讓學(xué)生偏離文章重點，得不償失。

二、在閱讀教學(xué)中滲透品格教育

誠實是一個人應(yīng)當(dāng)具有的基礎(chǔ)道德，也是最重要的道德之一，一個人若沒有誠信，其與他人的人際交往過程中將充滿不信任，對交往雙方均會造成不良影響。通常情況下，小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)是由教師對課文的講解并自行理解而完成，教師可以通過教材中的相關(guān)故事案例，引導(dǎo)學(xué)生對教材具有優(yōu)秀美德的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在對《我不能失信》一課進(jìn)行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察宋慶齡誠實守信的舉動，并以此提升對自己的要求，與他人交往時同樣應(yīng)當(dāng)恪守承諾，做一個有誠信的人。對《孔子拜師》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師生動地講解孔子拜師的過程，使其看到孔子謙遜有禮的一面以及觀察其對教師的尊敬，并通過幾個從課文中引申出來的問題，讓學(xué)生自行領(lǐng)會孔子的道德修養(yǎng)，由此提升自己的文明水平。

三、注重質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生自主意識

“讀書須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”有疑，才有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、和解決問題的提升過程。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

如在三年級上冊《灰雀》一課中，學(xué)生在初讀課文后提出：“男孩為什么肯定地說灰雀一定會飛回來？”“灰雀后來回來了，列寧為什么不問男孩而問灰雀昨天去哪了”“列寧知道了什么，他為什么沒有批評男孩呢？”學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。問題提的巧、新穎，營造了一種語文課堂環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣，這樣使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

隨著新課程教育的不斷改革，其中明確指出讓學(xué)生成為課堂主體地位的要求標(biāo)準(zhǔn)。所以這就要求教師應(yīng)該要學(xué)會轉(zhuǎn)換師生之間的角色，讓學(xué)生從以往“被動”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“主動”角色，教師從以往“主動”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“協(xié)助”角色。讓學(xué)生成為課堂主體，使其充分發(fā)揮主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀能力。同時教師還應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，采用“情境化模式”對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《小木偶的故事》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以采用情境化教學(xué)，首先讓學(xué)生通過閱讀全文了解故事情節(jié)后，把班級學(xué)生分成幾個小組對課本劇進(jìn)行排練，讓學(xué)生對其各自角色進(jìn)行扮演以及對臺詞的編寫和記憶，最后根據(jù)其教材內(nèi)容，向?qū)W生和教師進(jìn)行故事重現(xiàn)表演。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓每位學(xué)生都能自主參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生和教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能幫助學(xué)生對知識內(nèi)容有一個更好的理解和掌握，同時也體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主體地位所發(fā)揮的主體作用。

五、讓課內(nèi)外閱讀得到有效的結(jié)合，全面的提高學(xué)生們的閱讀水平

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最為關(guān)鍵的時期，所以老師一定要抓住這一關(guān)鍵的時期全面的提高學(xué)生們的閱讀水平，但是如果僅僅通過課堂時間和書本上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的閱讀訓(xùn)練那肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，老師就要根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)合理的為學(xué)生們推薦一些課外讀物，讓學(xué)生們可以積極自主地展開課外閱讀，以此來提高學(xué)生們的閱讀水平，讓學(xué)生們的語文素養(yǎng)可以得到更全面的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《獅子與羊》一課時，老師在課堂上為學(xué)生們講解完課堂知識以后，老師就可以為學(xué)生們推薦一些相關(guān)的課外讀物拓展學(xué)生們的思維，如《格林童話》《寓言故事》等拓展學(xué)生們的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生們在閱讀的過程中不斷地開拓他們的思維，從而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，有效的提高學(xué)生們的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的高效開展。

語文中的閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導(dǎo)，就會收到較好的效果。一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。