余亞蘭

（貴州省印江自治縣第三幼兒園，貴州 印江 555200）

一、幼兒教育“小學化”的現(xiàn)狀

所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規(guī)范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會的極大關注。

（一）教學環(huán)境“小學化”

一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。

（二）教學目標“小學化”

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長檢查，產生了不良后果。

（三）教學課程“小學化”

一些幼兒園在教學時，執(zhí)行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日?；顒?。

（四）教學方法“小學化”

一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。

（五）教育評價“小學化”

一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態(tài)度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性。幼兒園教師擁有的理論教育素養(yǎng)，直接決定了幼兒教育的方式和內容。因此，幼兒園師資較為薄弱的現(xiàn)象，使得幼兒教育形勢出現(xiàn)偏差。

二、幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的危害

幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區(qū)別。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統(tǒng)化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發(fā)展。

（一）危害幼兒身體健康發(fā)展

學齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產生嚴重影響。

（二）影響幼兒心理發(fā)展

幼兒期奠定了一個孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業(yè)，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響。

（三）阻礙幼兒的全面發(fā)展

“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷。

三、幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的改進對策

（一）正確引導家長教育觀念。家長的教學思想出現(xiàn)偏差，會直接影響著幼兒學生學習知識的方式。因此，正是由于幼兒家長的教學思想出現(xiàn)問題，才導致幼兒教育小學化過于嚴重。若想緩解幼兒教育小學化的情形，首先需要正確引導家長的教學思想，改善家長的教學理念，營造良好的幼兒教育環(huán)境。家長可以適當引導幼兒進行簡單的學習，接受適合幼兒年齡段的知識和技能，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的學習能力，讓幼兒在快樂學習中成長。

（二）提升幼師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)。我國對幼兒階段的重視程度較低，使得國家相關的教育機關對幼兒教師的扶持相對較少，導致專業(yè)幼兒教師的人才儲備較少，專業(yè)幼師從業(yè)人員更少。正是由于幼兒園教師專業(yè)素質較為薄弱，所以部分地區(qū)的幼兒園教育教學不夠規(guī)范和完善。為了提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)水平，可以鼓勵幼師多參與幼兒教學方面的培訓，同時對幼師的待遇給予一定的資金支持。并且，幼兒園教師可以通過教學實踐，總結正確的教學方式。要求幼兒園教師也能夠做到不斷提高自我教學素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式和教學理念。

（三）轉變教師觀念，提高教師專業(yè)素質。在防止幼兒園“小學化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質以及專業(yè)程度顯得尤為重要。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業(yè)務學習、聽專題講座、專題研討、業(yè)余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業(yè)知識、教師的教育教學水平與業(yè)務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規(guī)管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發(fā)展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現(xiàn)象。