施泉州

（蘇州技師學院，江蘇 蘇州 215000）

前言：

在現(xiàn)代教育背景下，培養(yǎng)學生形成自律意識以及自我管理能力已經(jīng)成為了一項重要的教育任務。每個學生的思想觀念都存在一定的差異性，但是，通常情況下，擁有自律能力的學生在言行方面的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。從這個角度來看，培養(yǎng)學生形成自我管理能力具有重要的教育價值。因此，班主任應該對學生的認知能力以及思想觀念形成正確的認識，并能結(jié)合實際的班級管理工作內(nèi)容和情況，運用科學的方法培養(yǎng)學生形成自我管理能力。

一、根據(jù)學生差異性激發(fā)學生的自我管理意識

每個學生的內(nèi)心中都具有一定的潛力，但是如果班主任采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方法，不會使每個學生都適用。這就需要班主任在日常開展班級管理工作中，根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的差異性，采用具有針對性的方法激發(fā)學生的自我管理意識[1]。一旦學生內(nèi)心的自律力量被激發(fā)，就能對其行為和思想形成巨大的作用，從而逐漸形成自我管理意識和能力。例如，班級中有些學生喜歡獨來獨往，幾乎不與他人接觸，班主任可以通過日常觀察和交流了解學生出現(xiàn)這種情況的原因，并對學生給予鼓勵，使其能逐漸克服自己的自卑心理，并逐漸融入到班集體當中，能對自己的言行進行管理。又如，有些學生比較活潑好動，經(jīng)常在課堂上隨便說話，擾亂班級的秩序。針對這樣的情況，班主任可以為其安排紀律委員的職務，要想完成自己的工作，就應該嚴格要求自己。通過這樣的方式使學生逐漸形成約束自己行為的意識。

二、發(fā)揮班級約束作用培養(yǎng)學生的自我管理能力

班主任在日常開展班級管理工作的過程中，應該認識到班級約束作用的重要性，并將其作為一種培養(yǎng)學生形成自我管理能力的方法。首先，班主任可以在大環(huán)境中使學生形成認識到自我管理的意義，指導學生制定自我管理目標以及行動計劃，認真與自己對話，總結(jié)自己在自我管理方面所存在的不足之處、每日要達到的目標、需要強化的地方等內(nèi)容記錄下來。通過這樣的方式使學生能察覺到自己的不足以及進步，逐漸形成自我管理能力。其次，班主任可以在班級內(nèi)部建立班級干部體系，明確每個職務的職責和作用，并實施輪崗制。通過這樣的方式使學生能在擔任班級干部期間認識到自我管理的重要性，并能對自己的言行進行約束，為培養(yǎng)學生形成自我管理能力夯實基礎(chǔ)。最后，班主任可以嘗試松化管理的方式，側(cè)重于培養(yǎng)學生形成自我管理的習慣。教師可以將更多班級管理空間和權(quán)力交給學生。通過這樣的方式使學生能從思想觀念層面認識到學習和保持紀律都是自己的事，良好的學習和生活環(huán)境需要依靠自己的保持和維護。長此以往，促使學生在習慣的驅(qū)使下，更好的進行自我管理。另外，班主任可以在班級內(nèi)部設(shè)置表揚欄，將表現(xiàn)好的學生的名字粘貼在里面，為其他學生樹立榜樣。

三、融入家校合作理念促進學生形成自我管理能力

近幾年，家校合作已經(jīng)成為了一種新型教育形式。家庭教育和學校教育是兩種形式，無法互相取代，卻可以相互融合。在家校合作模式下，家長和班主任針對學生管理建立合作關(guān)系，使二者形成一股合力，培養(yǎng)學生形成自我管理能力。這樣的培養(yǎng)方式有利于促進學生形成良好的言行習慣[2]。在信息化時代下，班主任可以利用微信、QQ等軟件建立群組，將學生家長和各科任教師邀請到群組當中，隨時隨地針對學生的學習生活情況展開交流。通過這樣的平臺使家長和班主任對學生形成更加深入的了解，從而能對其進行針對性教育。在家長和班主任的共同管理和監(jiān)督下，能從更加多元化的角度促進學生形成自我管理能力。家長和班主任之間建立合作關(guān)系，能在無形中對學生形成一定的約束力和壓力，督促學生規(guī)范自己的行為，更好的進行自我管理。值得注意的是，很多學生的家長并不具備教育經(jīng)驗，這就需要班主任為其分享教育方法，使家庭教育與學校教育的目標和方向保持一致，共同促進學生形成自我管理能力。

四、制定科學化和民主化的班級管理制度

盡管自主管理能力培養(yǎng)的主體是學生，側(cè)重于生本理念的教育作用。但是在實際的班級管理工作當中，規(guī)范化、科學化以及民主化的管理制度也不可缺少。班級管理制度能對學生形成硬性的約束作用以及行為指導作用。因此，班主任應該認識到建立管理制度的重要性。在培養(yǎng)學生形成自我管理能力的過程中，不僅應該通過外力和激發(fā)內(nèi)力發(fā)揮作用，明確的規(guī)定也具有關(guān)鍵作用[3]。在生本理念的指導下，班主任可以與全班的學生共同制定班級管理制度，使每個學生都能參與進來，體現(xiàn)民主化管理。班主任可以利用班會時間，將管理工作分成幾個模塊，比如，衛(wèi)生、學習、紀律、活動等，讓學生發(fā)表自己的想法，班主任將有用的內(nèi)容記錄下來，與學生共同商量獎懲方式。一旦班級管理制度得到學生的認可，就會減少很多學生自主管理中的問題和矛盾，也能使學生自主遵守這些制度。班主任可以在班級內(nèi)部建立監(jiān)督小組，由學生輪流擔任成員，互相監(jiān)督，互相管理，調(diào)節(jié)在自主管理中出現(xiàn)的矛盾。這樣的方式不僅有利于使學生形成責任意識，還能在很大的程度上優(yōu)化班級管理工作的效果，促進學生形成自主管理能力。

結(jié)論：

綜上所述，當前，越來越多的班主任認識到學生自主管理模式的優(yōu)勢，并將其應用于日常的班級管理工作當中，達到了較為理想的管理效果。因此，班主任應該在培養(yǎng)學生形成自我管理能力的目標指導下，根據(jù)學生的差異性激發(fā)學生的自我管理意識，發(fā)揮班級約束作用培養(yǎng)學生的自我管理能力，融入家校合作理念促進學生形成自我管理能力，制定科學化和民主化的班級管理制度。通過本文對在班級管理中學生自我管理能力培養(yǎng)措施展開的一系列分析，向能為優(yōu)化班級管理效果提供一些參考。