金永紅

（江西省宜春市高安市新街鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 330811）

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，互動(dòng)教學(xué)模式已成為教師新的教學(xué)方法之一。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以成為教學(xué)的主體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成一定的管理作用。同時(shí)，在這一過(guò)程中，由于小學(xué)生能力的缺乏，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，只能理解表面意義，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)靥骄繂?wèn)題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、從概要入手，展開(kāi)提問(wèn)

每一篇文章都有自己的概要。這是一篇文章的摘要。學(xué)生們仔細(xì)閱讀摘要。文章的結(jié)構(gòu)對(duì)主人公有什么影響？它們體現(xiàn)了什么品質(zhì)？作者對(duì)主人公有何感想？摘要是整篇文章的精髓。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從文章中提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)文章有更深的理解。

例如，當(dāng)老師講解《父親的菜園》時(shí)，這篇文章比其他文本更簡(jiǎn)單，其內(nèi)容只是一系列的敘述。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以先對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，然后開(kāi)始問(wèn)學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題。“爸爸為什么種菜？“爸爸在種菜的過(guò)程中做了什么？“爸爸覺(jué)得這個(gè)花園怎么樣？”“當(dāng)我父親種下這座花園時(shí)，感覺(jué)如何？”“你覺(jué)得豌豆長(zhǎng)大了怎么樣？爸爸呢？“通過(guò)類似的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解影片的主題，同時(shí)準(zhǔn)確把握文章的核心意義和想要表達(dá)的情感基調(diào)。

二、設(shè)置情境問(wèn)題，提高學(xué)生興趣

語(yǔ)文實(shí)際上是一門處理文字的學(xué)科。雖然中國(guó)文化博大精深，但小學(xué)語(yǔ)文無(wú)疑是一級(jí)識(shí)字和一些簡(jiǎn)單的句子教學(xué)。面對(duì)這樣的文學(xué)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始并不感興趣，但找不到興趣點(diǎn)。其次，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，我們需要更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從課堂提問(wèn)入手，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“語(yǔ)文能力與思維能力”同步發(fā)展的要求，課堂提問(wèn)要求語(yǔ)文教師進(jìn)行思考和分析。以情景問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)情景分析和大腦思考，使學(xué)生自我提高。我的思考能力。比如，在三年級(jí)教材《灰雀》的教學(xué)中，老師可以在課前詢問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)灰雀，然后讓學(xué)生通過(guò)情景表演在課文中扮演列寧和男孩。然后問(wèn)學(xué)生們：在列寧和那個(gè)小男孩的對(duì)話中，你感覺(jué)如何？為什么文章提到列寧已經(jīng)知道這個(gè)男孩是誠(chéng)實(shí)的？這樣，通過(guò)個(gè)人的情景呈現(xiàn)和教師的提問(wèn)，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力，還可以更深刻地理解文本的深刻含義。

三、在文本空白處展開(kāi)問(wèn)題

一些小學(xué)的語(yǔ)文課本有空白的要素，為學(xué)生提供回想和想像。教師充分利用這些要素的空白，發(fā)泄了思考，創(chuàng)造環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的思維活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生自主、創(chuàng)新、探索學(xué)習(xí)方法的形成要幫助。例如，文章《窮人》，盡管生活艱辛，卻撫養(yǎng)著兩個(gè)孩子，學(xué)生們?yōu)樗麄兊纳屏妓袆?dòng)。在課文講解后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散性問(wèn)題的提出。本文的結(jié)局并未提到桑娜和丈夫未來(lái)的生活怎樣，同學(xué)們可以暢想一下他們未來(lái)的生活是怎樣的。一些學(xué)生提出，桑娜和丈夫度過(guò)了寒冷的冬天后更加努力，通過(guò)努力賺到了很多的錢，讓一家人過(guò)上了幸福的生活。也有同學(xué)說(shuō)他們得到了上天的眷顧，在下海打漁的時(shí)候撿到的一罐金子，從此過(guò)上了富足的生活。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生們都紛紛的提出自己的看法和見(jiàn)解，答案也是五花八門。開(kāi)放性的結(jié)尾能夠給足學(xué)生想象的空間，提升學(xué)生的思維能力和想象力，為今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

四、構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中的積極參與。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中，老師必須注意和學(xué)生的對(duì)話。在小學(xué)課堂上，雖然教師們提出了問(wèn)題，但教師們?cè)谶@一過(guò)程中沒(méi)有起到主導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性需要教師的生命。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)中，如果教師和學(xué)生之間沒(méi)有最基本的信任和尊重，那么包括提問(wèn)在內(nèi)的教師和學(xué)生的對(duì)話就不能達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在獲取知識(shí)方面，教師和學(xué)生是不同的認(rèn)知序列，認(rèn)知狀態(tài)是沒(méi)有區(qū)別的。我認(rèn)為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問(wèn)過(guò)程中不應(yīng)該取代學(xué)生的理解。學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教師的錯(cuò)誤時(shí)，自發(fā)地自己原本的認(rèn)知偏差和承認(rèn)知識(shí)的缺乏，教師和學(xué)生之間的心理距離的靠近，糾正錯(cuò)誤，學(xué)生希望教師為對(duì)象的真情和誠(chéng)實(shí)的朋友，揭露了，讓給學(xué)生的樂(lè)趣，主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)并參與了。在課堂上提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，學(xué)生的積極性和參與性對(duì)課堂提問(wèn)的有效性有很大影響。其中，無(wú)視老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)，是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性提升策略進(jìn)行深入的研究。小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題影響小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師應(yīng)保持明確的教學(xué)理念，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的難度和技巧提出質(zhì)疑。何時(shí)提問(wèn)、如何提問(wèn)、如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題等，都需要語(yǔ)文教師注意討論。優(yōu)秀的問(wèn)題能得到精彩的答案，使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。