李蘊(yùn)濤

（河北安新中學(xué)，河北 安新 071600）

2017版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。結(jié)合這個(gè)目標(biāo)，圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面，從教、學(xué)、評(píng)一體化三個(gè)角度，課堂教學(xué)一定是從教材理解與分析、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的。

用教材教還是教教材，不僅代表了完全不同的教學(xué)理念，更主要是做為教師，要學(xué)會(huì)如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教材進(jìn)行分析，從而使教師能更好的理解教材，并形成自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。而有了對(duì)教材的屬于自己的深刻的認(rèn)識(shí)，才能在教材和學(xué)生中間，在學(xué)生己有知識(shí)、素養(yǎng)和新知識(shí)、新素養(yǎng)之間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。下面從六個(gè)角度，以人教版“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”一節(jié)為例，談?wù)劷滩姆治龅囊恍┫敕ā?/p>

一、從教材目錄角度進(jìn)行分析

教材的編寫(xiě)目錄是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)順序的一種宏觀的理解。說(shuō)白了就是每一部分教材內(nèi)容的價(jià)值與地位的一種隱性的表達(dá)。人教版必修一教材總共設(shè)置包括緒言在內(nèi)共五章內(nèi)容，物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化放在第一章，說(shuō)明了這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)性與重要性，它所反映的問(wèn)題不僅僅是知識(shí)的掌握，而是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，高中化學(xué)研究物質(zhì)的視角與觀點(diǎn)，即研究物質(zhì)的和反應(yīng)的方法。通過(guò)對(duì)物質(zhì)及反應(yīng)分類(lèi)，不僅了解物質(zhì)的組成，還了解了物質(zhì)的通性，讓我們學(xué)會(huì)看待物質(zhì)時(shí)，不是一個(gè)具體的物質(zhì)，而是看成一類(lèi)物質(zhì)，而且知道類(lèi)與類(lèi)之間的轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律，通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，比如離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，不僅學(xué)習(xí)了兩類(lèi)分應(yīng)，更提供給我們研究反應(yīng)的視角，我們要做的是要養(yǎng)成用這兩個(gè)視角及其內(nèi)在的規(guī)律去分析與理解我們接觸到的化學(xué)變化。從目錄中我們可以看到這種編排的依然在延續(xù)，比如第二章中的物質(zhì)的量一節(jié)，是讓我們形成一種定量分析物質(zhì)及其變化的觀點(diǎn)，而物質(zhì)的量這個(gè)物理量本身就是架設(shè)在宏觀與微觀間的一座橋，這無(wú)疑讓我們建立起宏觀辨識(shí)與微觀探析的視角，而在第四章中物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周律律，只是進(jìn)一步通過(guò)微觀探析來(lái)理解第二章鈉與第三章鐵、鋁等具體化學(xué)性質(zhì)，理解其性質(zhì)變化的規(guī)律律性。同時(shí)鈉、鐵、鋁三種元素及其化合的學(xué)習(xí)，也是讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)了物質(zhì)學(xué)習(xí)的基本方法后的一種應(yīng)用，而這種應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)變價(jià)與不變價(jià)元素，更是從主族元素金屬與過(guò)渡元素金屬角度來(lái)選取，為第四章的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

二、從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)角度來(lái)分析

首先體現(xiàn)在凸顯化學(xué)學(xué)科核心觀念、核心知識(shí)。我們知道化學(xué)一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。而無(wú)疑物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化是眾多化學(xué)知識(shí)中最為基礎(chǔ)的。其次注重化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，所謂結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，就是規(guī)律性的，原理性的，模型類(lèi)的知識(shí)，是視角和方法。最后這部分知識(shí)突出體現(xiàn)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”等休現(xiàn)化學(xué)思想方法的核心素養(yǎng)。我們通過(guò)分析，應(yīng)清楚宏觀辨識(shí)體現(xiàn)在哪些方面，而微探析又體現(xiàn)在哪些方面，那些地方體現(xiàn)變化觀念。這些體現(xiàn)又從屬于那級(jí)水平。

三、教村內(nèi)容角度來(lái)分析

內(nèi)容的分析首先要看有什么內(nèi)容，以及內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。我們可以看出本節(jié)由前言、物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、練習(xí)與應(yīng)用等四項(xiàng)內(nèi)容組成，而物質(zhì)分類(lèi)則又包含兩小塊，一為純凈物的分類(lèi)的依據(jù)是組成與性質(zhì)，二為以分散系為代表的混合物分類(lèi)。而物質(zhì)的轉(zhuǎn)化則由酸、堿、鹽的性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化兩部分組成。這樣分析的目的是利于形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)性知識(shí)的呈現(xiàn)也是對(duì)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)知識(shí)的一種誘導(dǎo)。能過(guò)梳理，我們不難看出前言只是一種情境的借用，以利用學(xué)生原有知識(shí)形成知識(shí)的遷移。其次要研究練習(xí)及應(yīng)用，研究習(xí)題是從評(píng)價(jià)角度審視我們對(duì)教材的理解，以彌補(bǔ)我們可能缺失的教材理解。另外只有關(guān)注并研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才可以發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)正面的作用。

四、從教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式角度來(lái)分析

高中化學(xué)教材是高中化學(xué)課程物化形態(tài)與文本素材，是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。因此我們可以很清楚知道教材另一個(gè)功用就是為教學(xué)活動(dòng)提供某種建議或是借鑒。而這種建議源自我們對(duì)教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分析。對(duì)這些呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類(lèi)，我們可以得出這些呈現(xiàn)方式的功用無(wú)非有這樣幾種，一是增加文字?jǐn)⑹龅闹庇^性，二是點(diǎn)出一些重要概念，三是拓展相關(guān)知識(shí)，四是提供一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，五是對(duì)核心概念的總結(jié)。要清楚有些是顯性的呈現(xiàn)，還有一些是隱性的呈現(xiàn)，比如物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，其現(xiàn)性呈現(xiàn)的以金屬與非金屬分別轉(zhuǎn)化的圖，而這種顯性的圖表背后，則是隱性的雙線八類(lèi)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化圖表，并暗示了元素化合物學(xué)習(xí)的常見(jiàn)物質(zhì)的范圍也就是八類(lèi)物質(zhì)。

五、從該單元后的“整理與提升”與“復(fù)習(xí)與提高”角度來(lái)分析

單元后的“整理與提升”，整理的是知識(shí)，提升的是對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成的是要求形成的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，從這個(gè)視角去看，才會(huì)讓教師清楚你的教學(xué)最后留給學(xué)生頭腦中的東西是什么，你要設(shè)計(jì)什么樣的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的來(lái)達(dá)成這種東西。而“復(fù)習(xí)與提升”則從從單元結(jié)束后，從教學(xué)評(píng)價(jià)角度，你應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，其實(shí)質(zhì)是不同層次評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不同層次的學(xué)習(xí)水平。這個(gè)視角的分析是讓教師清楚學(xué)生應(yīng)該發(fā)展到什么樣。

六、從學(xué)生原有知識(shí)角度來(lái)分析

學(xué)生原有知識(shí)的角度分成兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在教材所涉及到的初中知識(shí)，二是你所教學(xué)生對(duì)這些初中知識(shí)的掌握程度。其實(shí)質(zhì)是學(xué)情的分析，設(shè)想從學(xué)生角度在學(xué)習(xí)這些新知識(shí)時(shí)預(yù)詁可能出現(xiàn)的問(wèn)題及難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)你的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生形成這樣的教學(xué)目標(biāo)搭建一個(gè)路徑或是橋梁，使學(xué)生更易達(dá)成目標(biāo)。

一節(jié)好課，一節(jié)高效課堂的出現(xiàn)，一定是首先基于教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)教材全面的分析，形成屬于教師自己的教材認(rèn)識(shí)，這樣才可以擺脫老師簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，輔以學(xué)生大量的題海訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出我們需要的的學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。