張亞麗

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065000）

眾所周知，小學階段是學習語言的重要時期，也是英語學習的關(guān)鍵時期之一。英語作為小學的一門主要課程，重要性毋庸置疑。因此激發(fā)小學生對英語的學習興趣，夯實英語基礎(chǔ)成為小學教師的重要任務(wù)。那么如何高效地完成任務(wù)，提升小學英語課堂教學效率呢？可能我們最先想到的是加強口語和書面英語的學習與教學，提升教師專業(yè)功底等等，而往往忽略了肢體語言的功能。成功的英語課堂教學，不僅需要教師用美妙的有聲語言來傳授知識而且應(yīng)該還伴隨著自然得體的體態(tài)語，就是我們所講的肢體語言。尤其在低年級的英語教學中，得體甚至夸張的肢體語言尤為重要。對于低年級的小學生來說，英語詞匯量的累積和英語表達能力的有限，使老師在常規(guī)的純英語課堂教學中用英語講英語變得十分的困難，所以英語教師在課堂教學中就必須借用豐富的表情和形象生動的肢體動作來幫助學生們理解和消化。在小學英語教學中，運用肢體語言既可以幫助學生們理解和消化課堂中所講的內(nèi)容，提升教學效果，又可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)小學生們的創(chuàng)造思維及學習英語的興趣，從而調(diào)動他們的積極性和主動性。

一、肢體語言的定義

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及與有聲語言的有機結(jié)合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。美國心理學家指出：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作，可見，肢體語言在英語教學中具有重要作用，不可否認肢體語言有時能達到無聲勝有聲的效果。

二、肢體語言在小學英語課堂中的運用

（一）肢體語言在課堂組織教學中的運用

要想上好一堂課，良好的常規(guī)是保證。在常規(guī)管理中，肢體語言起到了尤為重要的作用。如果單靠有聲語言的提醒，警示，老師單純地說，要坐端，要聽講，喋喋不休地重復(fù)，自己很累，學生也越聽越麻木，效果也越來越不明顯。然而一個明確的眼神，一次簡單的拍手動作，就可以讓學生回歸課堂。這就是肢體語言重用的所在。

在課堂上，一方面，教師最長用的是通過語音語調(diào)、聲音的大小、語速的快慢和說話速度的變化，來引起和控制學生的注意。另一方面，教師也通過表情變化對學生進行暗示、提示和警告，同時也相應(yīng)地表達了期待、鼓勵、贊賞等情感。不管是教師的面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動都傳遞著豐富的信息，這都有助于師生間的交流。特別對于低年級學生來講，他們的自控能力較差，學生之間經(jīng)常會出現(xiàn)交頭接耳，摳手指，撓耳朵、抓身體的現(xiàn)象。面對這種情況，教師不可能滿堂課地進行有聲提示，其實簡單地給個眼神或者是示以一個動作就可以告誡他們停止不當?shù)男袨?。此時肢體語言的運用既起到了提醒警示的作用，也沒有破壞整個課堂的組織。

在課堂組織中，肢體語言不僅促使了學生把心思放回到學習活動中來，而且又可以營造出一種愉快而活潑的學習氛圍。根據(jù)小學生的年齡特征與認知特點，在學習活動過程中是需要教師用一些肢體語言來吸引他們的注意力，激發(fā)學習情趣，最終提高學習效率。

（二）肢體語言在知識教學中的運用（以小學英語童謠教學為例）

英語童謠是為兒童作的英語短詩，強調(diào)格律和韻腳。童謠教材的編輯大都是以孩子生活最密切聯(lián)系的事物為選材標準，以孩子最感興趣的話題為線索編輯而成。童謠主要有兩個特點：一是朗朗上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，孩子們感興趣。正因為如此特征，在英語童謠教學過程中，若只是教讀，領(lǐng)讀，跟讀，反復(fù)這樣的有聲語言的傳授，學生會對這種枯燥的教學產(chǎn)生厭煩，從而也會影響以后對學習英語的興趣。然而，如果教師能盡可能的多運用肢體語言，讓學生去猜，去體會，去思考，去發(fā)揮想想的話，呆板枯燥的童謠就會變得更加立體形象，學生學習興趣也會被帶動起來，學習效果也會提升。

例如教學童謠snow：

Snow snow，where do you go？

I don’t know.

I don’t know where I go.

在教學過程中，教師可以借助各種圖片、卡片等教學用具呈現(xiàn)關(guān)鍵詞snow。學生可以從直觀的圖片中明白snow的意思，但是在純英語教學的環(huán)境中，如果單靠有聲語言，單借助教學用具很難使學生們真正理解這首童謠的情境，在直觀輸入或者有聲語言傳授結(jié)束以后，學生最多只明白了雪花的意思。而如果在教學中貫穿肢體語言，在教學開始時，教師用豐富的表情及生動形象的肢體語言，把整首童謠的情境呈現(xiàn)出來，學生根據(jù)已有知識，加上自己的想象，創(chuàng)造思維的拓展，而對文本有了大概的理解，在接下來的講解輸入環(huán)節(jié)中，教師可以借助圖片，強化了snow的意思，輸入發(fā)音，再通過教師肢體語言的表達，把snow固化成手勢，再利用角色扮演，呈現(xiàn)雪人和雪花的對話，教師用夸張而形象的表演去呈現(xiàn)情境。雪人問雪花要去哪里？Where do you go？ 在伸出雙手做出疑問狀表示 where，踏步表示go，通過適當?shù)闹w語言把整句，整首童謠固化成手勢，這不僅方便了學生對關(guān)鍵詞的感知，也因為固化的手勢，加深了對所學知識的記憶。

三、總結(jié)

總之，在整個教學中，肢體語言可以貫穿始終。無論是輔助組織課堂，還是教授新知，我們都可以用肢體語言來優(yōu)化教學。肢體語言是豐富多彩的，作為體態(tài)語在小學英語課堂教學中占有不可忽視的重要地位，它與有聲語言完美結(jié)合，水乳交融促使整個教學更高效。但是所有的事物都有優(yōu)點也有缺點，所以，教師在運用肢體語言的時候一定要把握好尺度，力求做到準確，適當，并且能針對小學生的年齡特征和心理特點，巧用肢體語言，提高教學效果。