汪開美

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)三渡鎮(zhèn)三渡小學(xué)，貴州 遵義 563126）

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基本理念和科學(xué)基礎(chǔ)理論提供感性認(rèn)識材料，并促使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，科學(xué)思維能力得到有效發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中帶領(lǐng)學(xué)生做好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并保證動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性，是學(xué)生認(rèn)識理解科學(xué)知識的關(guān)鍵，小學(xué)科學(xué)教師需要不斷對此做出更加深入的探索與研究。

一、提高小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有效性的方法

（一）明確科學(xué)地位，重視科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在“科教興國，人才強(qiáng)國”時(shí)代背景下，科學(xué)事業(yè)發(fā)展和科學(xué)人才培養(yǎng)都必須從娃娃抓起。因此，在小學(xué)階段，科學(xué)課具有極其重要的地位，教師只有認(rèn)識科學(xué)課的重要性，并重視學(xué)生科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能真正為教學(xué)的有效性提供保障。然而，筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育背景下，像小學(xué)科學(xué)課這種與升學(xué)無掛鉤聯(lián)系的課程往往是得不到重視的，在實(shí)際教學(xué)過程中多采用照本宣科的方式，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，這樣的教學(xué)觀念與方式顯然都是大錯(cuò)特錯(cuò)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性無從談起。教師在教學(xué)中必須要明確小學(xué)科學(xué)課的重要地位，并要認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生參與探究自然事物的過程，也是思維外顯的過程。

（二）在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作過程比死記硬背科學(xué)結(jié)論更重要，教師只有真正重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能真正為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供保障。深入鉆研教材，周密設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)大體流程為：發(fā)現(xiàn)問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作→討論交流→總結(jié)反思。這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不需要教師全程參與，但前期的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要細(xì)致，教師要深入研讀教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識特征分解實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，有側(cè)重、有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能更好地為小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供保障。如在教學(xué)“浮沉與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者通過對教材的深入研讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一，準(zhǔn)備木塊、石頭、橡皮泥、胡蘿卜、塑料泡沫等材料，猜想物體的浮沉與哪些因素有關(guān)；實(shí)驗(yàn)二：準(zhǔn)備體積相同、質(zhì)量不同的鐵塊、塑料塊、蘿卜塊，探究物體的浮沉是否與重量有關(guān)。通過明確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而有的放矢地展開教學(xué)，可促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性得到提升。

（三）構(gòu)建教學(xué)常規(guī)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)動(dòng)手行為在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行過程中明確提出“要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、探究性”，故而這樣的小學(xué)科學(xué)課堂一定是“熱鬧”的，容易出現(xiàn)秩序混亂，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作游戲來玩。而在這個(gè)過程中，教師若是給予嚴(yán)厲批評，很可能會(huì)對探究氣氛造成影響。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這是困擾很多小學(xué)科學(xué)教師的問題，并對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性造成影響。對此，筆者提出的建議就是構(gòu)建科學(xué)課教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手行為。如在開課伊始，先教學(xué)生規(guī)矩，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)不是游戲，實(shí)驗(yàn)是有目的性的，觀察與思考是實(shí)驗(yàn)過程中的重要任務(wù)；若是實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題或者疑問，可以退出，但是要舉手示意，切記不可借實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)而借故“開小差”。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，筆者將這樣的常規(guī)先向?qū)W生宣讀一遍，一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生都可以初步遵守，并習(xí)慣這樣的科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)；而在一個(gè)學(xué)期后，班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)有了明顯變化，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)聲音靜下來，所有的學(xué)生都可以專心致志地展開實(shí)驗(yàn)，這為小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供了極大保障。

（四）把握童心特點(diǎn)，展開趣味動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與文化課程相比，學(xué)生對于可以動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)課的熱情是很高漲的，但是由于小學(xué)生身心發(fā)育并不成熟，注意力無法長期集中，很多時(shí)候課程剛開始時(shí)興致勃勃，但是一段時(shí)間后，新鮮勁兒過了，學(xué)習(xí)熱情就難以保持。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的童心特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而更好地保障小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性。如在教學(xué)“什么樣的土容易被侵蝕”時(shí)，為了能夠促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具趣味性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“大家來找碴兒”的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出最容易被侵蝕的土。這樣的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作教學(xué)更具趣味性，因此可更好地保障教學(xué)的有效性。又如在“光與熱”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前增添一個(gè)“錦囊妙計(jì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考可以把火柴點(diǎn)燃的各種方法。這樣的教學(xué)對于學(xué)生而言也是十分新奇有趣的，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前熱情高漲，進(jìn)而為小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供保障。

（五）改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神在小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，很多教師習(xí)慣于采用照搬照抄的方式，即一切按照教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案而行，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)不僅毫無新意，也遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，教材中的很多實(shí)驗(yàn)在課堂上難以展開，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，延誤課堂教學(xué)時(shí)間的問題，因此并不是最佳的實(shí)驗(yàn)方案選擇，會(huì)對小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性造成一定的影響。為此，教師作為教學(xué)的組織者，對實(shí)驗(yàn)做出進(jìn)一步的改進(jìn)是十分必要的。如在教學(xué)“不一樣的線路連接”時(shí)，教材中提出的很多實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都沒有；同時(shí)對于四根接線柱的接線盒電路連接，學(xué)生也很難理解，容易出現(xiàn)掌握不好的問題，從而對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性造成影響。教育界前輩朱正元先生曾經(jīng)說過：“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)?！币虼耍谛W(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中并不一定非得用那些高端的儀器材料，讓學(xué)生利用身邊的一些廢舊物品也可以實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)效果。

二、結(jié)語

科學(xué)人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，因此，科學(xué)課在小學(xué)階段有著極其重要的教學(xué)地位。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂中的一種基礎(chǔ)教學(xué)手段，對于學(xué)生而言，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可幫助他們深化對所學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識，提高科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索出更多可行的提高小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有效性的策略。