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（南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)雙定中學(xué)，廣西 南寧 530043）

前言：中考的題目命題都是以教材作為重要支撐的。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)該緊緊立足教材，讓學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法。在從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生擁有生動(dòng)和形象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂。在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析的情況下，能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行重點(diǎn)鞏固。教師分析學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的具體心態(tài)等。在讓學(xué)生擁有屬于自己發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間下，形成一個(gè)合理化的復(fù)習(xí)氛圍。

一、初中復(fù)習(xí)課程開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

第一，在教師角度上，針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)課程時(shí)候，教師經(jīng)常是把關(guān)注點(diǎn)放在了簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理上，隨之引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)，然后教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況進(jìn)行分析和研究。在復(fù)習(xí)課程開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)針對(duì)教師所提出的問(wèn)題分析，但是也往往是為了應(yīng)付教師的復(fù)習(xí)任務(wù)。教師提出的真正具有思考意義的問(wèn)題是比較少的。學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體地位受到教師忽視，也難以掌握相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)能力上的提升也看不到希望。

第二，在內(nèi)容上，教師在復(fù)習(xí)課程運(yùn)行的過(guò)程中往往是將其視為新課進(jìn)行傳授。這樣，就出現(xiàn)了新課和復(fù)習(xí)課程混淆的問(wèn)題。在教師和家長(zhǎng)的主管意識(shí)下，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析。教師往往是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔}課進(jìn)行講解，也會(huì)為學(xué)生提供習(xí)題課。這樣，學(xué)生難以對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有的數(shù)學(xué)教師把復(fù)習(xí)課視為糾錯(cuò)課和解題課。在針對(duì)學(xué)生的具體題目進(jìn)行講解下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就僅僅停留在表面上。在難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下，也不能形成良好的復(fù)習(xí)效果。

第三，在學(xué)生角度上的分析。學(xué)生在參與復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還要關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)。在這樣的背景下，初中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的開(kāi)展，就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行作業(yè)，難以形成屬于自己的休息和思考時(shí)間[1]。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有積極性和主動(dòng)性的情況下，就讓學(xué)生失去了希望。學(xué)生開(kāi)展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的情況下，也缺乏教師的合理指導(dǎo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不夠良好。教師為學(xué)生提供的訓(xùn)練下，讓學(xué)生形成了疲勞感。

二、中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）實(shí)行典型案例教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教師就要讓學(xué)生從基本的例題學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)。在具體例題的分析和研究之下，為學(xué)生編創(chuàng)相應(yīng)的題組。教師對(duì)例題組進(jìn)行不斷升級(jí)和優(yōu)化的過(guò)程中，就可以從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面出發(fā)，讓學(xué)生的解題能力得到進(jìn)一步提升。在此模式下，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力隨之得到提升[2]。比如，教師從《相似三角形》知識(shí)總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果十分明顯。教師在參與教學(xué)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生接觸典型的例題。這些例題是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的印象。這讓學(xué)生在關(guān)注相似三角形的基本內(nèi)涵和特征下，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容解決具體問(wèn)題。由此，學(xué)生在獲得十分充足的熱情參與復(fù)習(xí)情況下，也會(huì)更好地進(jìn)行知識(shí)探索。這是讓學(xué)生面對(duì)總復(fù)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)思維能力的關(guān)鍵方面。

（二）樹(shù)立問(wèn)題主線(xiàn)形式，讓學(xué)生擁有復(fù)習(xí)思維

在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題的激發(fā)，讓學(xué)生獲得自己的合理解決方案。教師通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和幫助，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)知和理解。在此背景下，教師運(yùn)用知識(shí)的激發(fā)，讓學(xué)生在參與復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維和能力進(jìn)行不斷培養(yǎng)。學(xué)生思維能力擁有一個(gè)發(fā)展的空間，在總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中也就會(huì)獲得屬于自己的支撐。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生把問(wèn)題作為關(guān)鍵性的主線(xiàn)，這是激發(fā)復(fù)習(xí)效率提升的重要方面[3]。

比如，教師針對(duì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一系列的問(wèn)題。教師對(duì)旋轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)角的概念進(jìn)行明確指出，并羅列出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生找出旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角。然后，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供明確的旋轉(zhuǎn)過(guò)程。這讓學(xué)生把問(wèn)題和具體過(guò)程進(jìn)行有效結(jié)合下，讓學(xué)生感受到旋轉(zhuǎn)的基本特征，并激發(fā)了自己的思維能力。

（三）合理使用評(píng)價(jià)手段，提高總復(fù)習(xí)效果

不管是開(kāi)展新課程的教學(xué)，還是進(jìn)行總復(fù)習(xí)課程。教師都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。這是讓學(xué)生擁有一個(gè)自己良好復(fù)習(xí)空間的根本。在此，教師所創(chuàng)建的良好復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)課程中，更好地領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值。同時(shí)，教師在為學(xué)生提供了明確的復(fù)習(xí)問(wèn)題和內(nèi)容下，就要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和分析。學(xué)生在合理的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)體驗(yàn)中，獲得教師的肯定和支持，就會(huì)面對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生充足的信心。比如，針對(duì)《三視圖》的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師就要在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，在找出學(xué)生復(fù)習(xí)不足的情況下，讓學(xué)生能夠分析其中原因，并在多個(gè)層面上進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)下，提高復(fù)習(xí)的效果。

結(jié)論：綜上所述，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)。在這其中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在樹(shù)立一個(gè)屬于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)空間的領(lǐng)域下，能夠更好地借助學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)展分析和研究。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在擁有自己的復(fù)習(xí)思維下，更好地感受到所復(fù)習(xí)內(nèi)容的基本框架，形成屬于自己的良好復(fù)習(xí)空間和機(jī)會(huì)?？傊?，教師所提供的教學(xué)指導(dǎo)是不能忽視的，要成為學(xué)生總復(fù)習(xí)上的重要幫助。