劉羽珣

（西安市鐵一中湖濱學校，陜西 西安 710000）

新課改對英語教學提出了更高的要求，但是應試教育的痕跡依然存在，這要求教師既要提高學生的英語素質，又要保證學生的英語成績。因此，這對短短40分鐘的課堂教學是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。這需要教師打破傳統(tǒng)的英語教學方式，根據(jù)學生的認知差異，由重知識向重技能轉變，教給他們學習英語的方法和技能，并在此過程中關注他們對學習的態(tài)度。但是，說起來容易，做起來難。這就需要一線的英語教師們多考量，多鉆研，在有限的時間內，最大限度地提高英語課堂教學的有效性。本人對小學英語教學的有效性頗有研究，并取得了一些成績，特此撰文，與廣大同仁分享。

一、小學英語課堂教學目前存在的問題

（一）忽略了學生對于知識應用的培養(yǎng)

在小學英語的學習階段，教師們的教學模式一般都是以書本知識為主，運用基礎知識和生活中的所見所聞結合起來引導學生學習英語，使學生能盡快的理解英語這一學科。教師們都不希望英語在學生的印象中是復雜的、難以掌握的語言學科，另一方面家長十分重視學生的考試成績和課堂上英語知識的掌握程度，所以致使許多的教師在備課時將大量的精力放在基礎知識的講解與如何輕松應對考試，忽略了學生對于英語知識應用方面的能力培養(yǎng)。

（二）教學方式單一化

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》特別指出：“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！睆倪@段話不難看出國家與教育局是非常鼓勵學生和教師在課堂間的學習互動的，也鼓勵教師引導學生開發(fā)他們的學習自主性，主動的學習提問和解決問題。但大部分的小學英語課堂中并沒有提供教師與學生的學習互動的時間，另外對于學生的互動方式存在一定的局限性，課堂教學時間只有40分鐘，教師們在基礎的知識講解完后，與學生的互動時間只有10分鐘左右，以致于傳統(tǒng)的填鴨式單一教學模式讓很多的學生學完就忘，學習效率低下。

（三）教學過程中忽視學生的反饋

小學生不像初中生、高中生那樣具有自我管制的學習能力，較長的學習時間會使他們對于學習更加難以專心的投入，所以需要教師們在英語課堂教學中通過一些生活化的舉例方式和活潑生動的語言激發(fā)學生的學習熱情、增加與學生間的互動，使學生更加的專注于學習。從傳統(tǒng)模式的學習方式來看，在課堂教學時間內學生們都在拼命的用40分鐘記住教師所講的內容，用來“應付”教師的隨堂練習，而教師的每節(jié)課的備案都是嚴格根據(jù)書本的教材內容計劃的，所以相對也很難一對一的與學生進行交流，這樣結果是學生認真的聽課，最后僅僅對這堂課的知識點留下了淺顯的記憶。在教學過程中忽視學生的反饋，不利于教學質量的提高和學生的健康心理發(fā)展。教師只有通過主動的了解詢問學生，解決學生學習中的各種疑問，才能提高學生的學習成績、改善學生的學習習慣。比如學生對于解題方法很疑惑時，不主動的解決問題，在考試時就會有學生花式的答錯問題，導致最后的成績卻很不理想，所以重視學生的知識意見反饋是新時代教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、小學英語課堂教學有效研究的方法

小學英語教學的有效性，主要表現(xiàn)在英語教師能夠最大程度地調動最大多數(shù)的學生參與到英語學習中去，他們的學習狀態(tài)是否飽滿，他們的學習激情是否高漲，他們的學習效果是否顯著。教師要想盡一切方法，提高學生的英語運用能力。

（一）豐富師資力量

小學課程是學生學習生涯的入門學習階段，這對于學生未來的發(fā)展、人生方向的選擇都具有深遠的影響，教師們除了要促進學生對小學基礎知識的認知能力，還要兼顧學生的學習思維范式，所以教師們的教學方式、教學理念深深的影響著學生。教學理念有助于在教學中促進兒童迅速的掌握教學內容，增進師生間互動與交流，正確的教師教學理念在小學教育中起著至關重要的作用。

（二）啟發(fā)式學習，訓練學生的思維能力

在教學時，教師們應該在基礎教學的基礎上，實施啟發(fā)式教學、討論式教學，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識，開發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望和對于問題的想象力。通過解析問題，引發(fā)學生思考問題并得出的答案，如果學生的答案正確，可以詢問他的解題思路，如果答案錯誤則可以引導他改變思考的角度與方法從而得出正確答案，通過這種方式加深他們對與問題答案的深思，為什么他的答案是錯誤的，這樣有益于學生開發(fā)思維，并沉著應對今后的學習。

（三）結合生活實際

小學階段的教育難處在于學生對英語知識的理解非常困難，比如教師在教授各種語法、時態(tài)等等一系列的英語知識過程中，學生對于單詞的用法及相關語法知識的應用存在一定的難度，此時，我們可以結合語文知識學習中的相關語法來進行教學，幫助學生理解、掌握相關英語知識，這樣他們會更加容易理解知識的含義，這是因為小學生的思維邏輯不同于初中高中生，所以結合生活實際的教育方式能夠更好的讓他們理解知識并且記在心里，也能讓他們在生活中運用自如。

（四）積極發(fā)揮教學評價對學生學習英語的作用

每個學生都希望得到教師的表揚而不是批評，因此，教師要善于使用教學評價，對他們的積極表現(xiàn)，哪怕是點滴的進步也給予肯定。比如，有的學生因為發(fā)音不準，而不敢舉手回答問題，教師可以給他創(chuàng)造機會，給他自信與鼓勵。口頭的表揚固然重要，其實教師還可以創(chuàng)新評價的手段，給學生獎勵小紅星，給學生戴上親手制作的小帽子，給他們頒發(fā)小獎狀等等，都可以把他們學習英語的積極性充分地調動起來。

結束語：

總而言之，小學英語教師要在課堂教學中，立足于學生的認知基礎和心理特點，牢牢把握現(xiàn)代課堂教學的規(guī)律，精心選擇教學策略，提高學生的學習興趣，在有限的時間內投入最少的教學精力，取得最顯著化的教學效果，并努力打破傳統(tǒng)的英語教學方式，根據(jù)學生的認知差異，由重知識向重技能轉變，教給他們學習英語的方法和技能，大力提高學生運用英語的能力，提升小學英語教學的有效性。