王雪

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學，遼寧 盤錦 124200）

普通高中英語課程標準（2003）提出，基礎教育階段英語課程的任務為使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。其中聽與讀屬于輸入性技能，說與寫屬于輸出性技能。沒有一定相關的知識積累鋪墊，語言輸出就無從談及。從2014屆新高一開始，浙江省作為高考綜合改革試驗省進行一系列的改革。其中，英語課程的改革變化尤其引人關注。寫作由兩部分構成：第一節(jié)為應用文寫，第二節(jié)為讀后續(xù)寫或概要寫作，所以，一線教師如何就地利用閱讀材料開展寫作教學更具有現(xiàn)實意義。

一、讀寫課中存在的問題

（一）閱讀與寫作的時間分配不合理。與一節(jié)單純的閱讀課相比，讀寫課任務量大，不僅要對閱讀文本進行解讀，還要對寫作任務的引導，輸入量不足必定會導致輸出無法水到渠成。讀前、讀時、讀后三階段教學活動在時間上分配上不平衡，讀前的導入、預測和讀后的擴展評價占據(jù)了課堂絕大部分時間，而讀時階段的處理則僅僅通過幾個問題匆匆而過，存在著過程缺省或解讀不到位的現(xiàn)象。

（二）閱讀環(huán)節(jié)，重點缺失。很多教師在閱讀文本解析時仍然只關注其中的字詞句，先給出關鍵語句，然后講解用法，最后讓學生運用到寫作中。殊不知，這樣的文本解讀對學生來說只能記住用法。作者對文本要有框架意識，不然縱使有再多的語言知識輸入，也不過是隨意的堆砌而已，根本不能形成文章。每篇文章，不管是何種文體，都有其主題，主題引領文章發(fā)展。這需要教師在閱讀講解中對學生進行必要的點撥。

（三）寫作環(huán)節(jié)，缺乏反饋。對學生的寫作成品提出及時、積極、中肯的反饋，在很大程度上激發(fā)學生對于寫作的熱情。在繁重的教學工作壓力之下，很多老師不能每次對每個學生寫作成果進行反饋。長此以往，學生無法找出自己寫作方面存在的問題，逐漸對英語學習失去興趣。

二、讀寫課型可以采取的有效措施

讀寫課型，顧名思義，讀和寫缺一不可。教師對閱讀文本的深層次解析是為了學生的寫作作鋪墊；學生成功地寫作證明了課堂的高效。那么教師可以采取哪些有益的措施呢？筆者將從以下三個方面，談談自己的觀點和看法。

（一）時間分配要合理。讀是鋪墊，寫是目的。因為根據(jù)文本類型不同，閱讀解析的時間會有較大的差異。以議論文為例，由于文章結構清晰，主題明確，教師在講解過程中可能只需多花時間在詞匯的引入上，這時，寫作的時間可以稍微多留些。散文又不同，由于散文的特點是形散神不散，對于篇章的講解必定會比較費周折。如果不多花時間在文章的解析上，學生無法領悟散文的精髓，那么輸出就無從談起。

總之，時間分配要根據(jù)文章類型和難易程度進行區(qū)分。當然，要使學生達到預期的寫作水平，閱讀講解時間不可太少。

（二）文本解讀要全面。一篇文本無疑從三方面進行剖析，結構、主題和語言。這三方面缺一，文本的構建肯定不能達到預設的要求。閱讀時把握住文本的結構，才有可能真正理解文章；同樣，寫作時只有把握好文本的結構，整體謀篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流暢。

主題思維的激發(fā)與提升寫作是一個結合語言、內容和思維的過程，因此圍繞文本主題激發(fā)和提升學生思維會對后續(xù)的學生寫作起到重要的鋪墊作用。任何一篇文章，無論屬于何種文體類型，其都必須有主題思想。情感思維的升華要符合課程標準的要求。新課標提出英語課程要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，樹立健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。閱讀作為寫作的鋪墊與支架，應該是多維度的、多層面的。支架可以是語言，也可以是情景、信息或知識，甚至涉及學習策略和情感等方面。文章的結構和字詞都是在為主題思想服務，這不僅能使學生內心世界受到熏陶，還能幫助其形成主題意識，在今后的寫作中緊緊圍繞主題開展寫作。最后，當然是話題語言的提煉與運用。根據(jù)文本和主題思想，作者在遣詞造句方面往往是經過深思熟慮的。教師在詞匯傳授過程中要注意情境的使用，因為只有在特定的情境中，詞匯才富有鮮活的生命。同時，詞組和優(yōu)美的句子非常值得學生學習。

（三）對學生寫作成品提供及時、有針對性的評價。當學生精心寫出一篇文章時，老師決不能視而不見。但是，每次對每一個學生提出反饋是不現(xiàn)實的。所以，教師可以采用其他行之有效的辦法，如學生之間互改、每次抽小組上交等。給予學生及時、積極有針對性的反饋，能夠大大調動學生對英語寫作的積極性。

三、結語

將讀寫課型有效結合具有現(xiàn)實意義，但是在具體實踐中存在不少問題。如何對其進行有效的結合，需要一線教師在平時的教學中多反思、多總結。