王丹穎

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)南孤莊營小學，河北 保定 072550）

現(xiàn)代小學數(shù)學教學對學生學習的自覺性和教師教學的有效性提出了新的要求，這樣的教學模式下，小學數(shù)學教師在組織教學活動的過程中不僅需要針對性提升小學生的知識素養(yǎng)，而是要圍繞學科核心素養(yǎng)培樣目標開展教學活動。但是很多小學數(shù)學教師受傳統(tǒng)教育理念影響較大，在小學數(shù)學教學中忽視了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)涵蓋的內容十分廣泛，針對小學數(shù)學教學過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來說，數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我們在教學活動中需要關注的重點。教育部明確指出，數(shù)學計算能力、抽象能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力、數(shù)學建模能力和直觀想象能力的培養(yǎng)基本將數(shù)學核心素養(yǎng)的內容所涵蓋[1].

二、小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

（一）在自主探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

基于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，當前的小學數(shù)學教學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應該將學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為核心教學目標之一，這就要求小學數(shù)學教師在指導教學活動的過程中尊重學生的主體地位，擴展學生的自主學習空間，并在必要的時候為學生提供教學指導。例如，在《有多少張貼畫》教學中，本課是北師大版低年級上冊第七單元“乘法口訣 （二）”中的起始課，是在學生學習了2-5的乘法口訣的基礎上進行學習的。讓學生在已有知識基礎上，利用正向遷移，主動探索6的乘法口訣。我設計“數(shù)青蛙”的游戲 （6只青蛙一行）,利用課件展示上下對齊的青蛙圖片，然后我提問學生：到底有多少只小青蛙呢？你不用數(shù)，能不能估計一下大概有多少只小青蛙？,引導學生使用表格記錄，為后續(xù)教學奠定基礎，同時也考驗了小學生的自主學習能力。

（二）創(chuàng)設問題情境，提升學生解決實際問題的能力

解決實際問題能力的培養(yǎng)對學生的計算能力、數(shù)據(jù)分析能力以及抽象思維能力都具有很高要求，為實現(xiàn)應用數(shù)學教學目標，小學數(shù)學教學活動中教師也應該將小學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力作為培養(yǎng)重點。具體來說可以應用問題情境激發(fā)小學生的好奇心，使學生主動結合自己的生活經(jīng)驗分析和解決數(shù)學問題[2].例如，在《1分有多長》的教學活動中，為了讓學生充分掌握一分鐘的概念，我設計了“舉手”一分鐘的游戲，讓學生舉手一分鐘，初步引導學生感知一分鐘的時間概念。然后我結合學生的生活實際設置情境：小紅從家里出發(fā)，分別去了離家50米很近的超市，你認為小紅按正常速度走，需要1分鐘，還是1小時呢？利用這樣的生活化問題情境，能夠結合實際深化學生對知識內容的理解。

（三）在動手操作中訓練數(shù)學語言能力

數(shù)學語言能力其實是對學生數(shù)學思維能力的客觀體現(xiàn)，為借助數(shù)學教學契機培養(yǎng)小學生的語言能力就要求教師在組織教學活動的過程中采用“邊操作邊表述”的方式，手腦并用。例如在《分一分與除法》中，我設計了“分物游戲”,出示課件，兩只小猴子分4只桃子、三只小狗分15根骨頭、三只兔子分12個胡蘿卜，要求平均分，我啟示學生使用連線的方式開展探究活動，小組操作過程中，我要求小組學生記錄操作方法，這個過程中，小組成員共同商議方案表述方式，鍛煉了學生的數(shù)學語言能力。

（四）數(shù)形結合，培養(yǎng)學生的建模能力

數(shù)形結合思想方法在數(shù)學教學中應用得十分普遍，對學生的數(shù)學建模能力培養(yǎng)具有很大的促進作用。例如在《測量》的內容教學中，由于小學生的抽象思維能力缺乏，因此在教學活動中，教師要引導學生應用數(shù)形結合思想，我在指導學生學習這部分知識的過程中就選擇讓學生使用畫線段和實物測量相結合的方式對比事物的長度，滲透建模思想。

綜上，新時期背景下，素質人才培養(yǎng)成為學校教育工作的重點，因此將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標滲透在學科教學中已經(jīng)成為一種必然要求。小學是基礎教育的重要開端，小學數(shù)學教學為學生今后的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎，因此如何結合小學生的學習需求滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是當前小學數(shù)學教學工作者應該積極思考的問題。數(shù)學核心素養(yǎng)不僅是對學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，而且對教學實踐提供了一些可參考之處。研制基于數(shù)學核心素養(yǎng)的課標已經(jīng)成為國際潮流，在核心素養(yǎng)統(tǒng)領下以教育或課標為抓手發(fā)動教育改革，對數(shù)學教學實踐起到了引導作用。同時，數(shù)學核心素養(yǎng)的確定對教學過程也有積極意義。在數(shù)學核心素養(yǎng)的指導下，教學設計更加注重體現(xiàn)數(shù)學文化背景下的思維活動，課堂教學更加注重追求思維與能力的提升，教學評價則更加注重立足于維度、梯度進行最優(yōu)化設計。