單增強(qiáng)

（婺源縣清華中學(xué)，江西 上饒 333200）

前言：初中是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵組成，承載著為國(guó)家培養(yǎng)人才的使命，并且受到了社會(huì)各界的廣泛重視。班級(jí)在成長(zhǎng)及發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，并且提出了針對(duì)性策略。

一、當(dāng)前初中班級(jí)管理的突出問(wèn)題

（一）班主任班級(jí)管理手段單一

對(duì)于一些班主任來(lái)說(shuō)，他們?cè)诠芾碇羞^(guò)分注重自己的權(quán)威并且采用了大量說(shuō)教的方式，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種管理模式下，班主任采用打壓式的管理思路，沒(méi)有注重人性和民主的疏導(dǎo)和管理。在這種管理模式下畢業(yè)的學(xué)生，不僅會(huì)缺乏自己的個(gè)性，還不具備創(chuàng)新思維，只會(huì)一味聽(tīng)從。要知道，我們的教育管理最終目的其實(shí)是最終部管理和不教育，讓學(xué)生產(chǎn)生自我管理和自我教育、學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)相關(guān)的閆，當(dāng)前班級(jí)管理中大部分的班主任采用批評(píng)教育的管理方式，只有少部分的班主任采用心理疏導(dǎo)、情感溝通和實(shí)踐鍛煉的管理模式，同時(shí)只有少部分的學(xué)生認(rèn)為批評(píng)教育是必要的。根據(jù)這方面的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的部主任還是采用單一的管理方式，這種缺乏引導(dǎo)和激勵(lì)的方式，一方面不利于學(xué)生的發(fā)展，一方面不利于學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（二）班級(jí)管理形式比較封閉

收到傳統(tǒng)班級(jí)管理理念的影響，一些班級(jí)管理者認(rèn)為班級(jí)管理是學(xué)生和班主任的問(wèn)題，沒(méi)有和社會(huì)和家庭進(jìn)行有效的溝通。當(dāng)前許多班主任沒(méi)有積極的和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，大部分的班主任不會(huì)采用家訪的教育形式。同時(shí)，許多家長(zhǎng)也不會(huì)和班主任進(jìn)行深度的溝通，只有在孩子們違反了學(xué)校紀(jì)律或者請(qǐng)假的時(shí)候才會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)溝通，家長(zhǎng)只有在迫不得已的情況下才會(huì)和班主任見(jiàn)面或者主動(dòng)聯(lián)系，所以當(dāng)前的班級(jí)管理形式比較峰會(huì)閉，班主任和家長(zhǎng)難以進(jìn)行有效的溝通，不能為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而傾訴傾聽(tīng)，所以家長(zhǎng)、班級(jí)和學(xué)校之間也產(chǎn)生了一定的矛盾和誤會(huì)，這在較大程度上影響了社會(huì)輿論對(duì)于初中的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

二、初中班級(jí)管理中需要具備的理念

（一）以人為本管理班級(jí)

班主任需要遵循以人為本的思路進(jìn)行班級(jí)管理，不學(xué)生放在有限的位置來(lái)開(kāi)展工作，班主任需要依靠學(xué)生、理解學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生并且關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的品格和個(gè)性，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，并且最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。想要制定有效的班級(jí)管理制度，班主任需要了解學(xué)生的生活實(shí)際，并且積極和學(xué)生溝通和交流，這樣可以及時(shí)的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和處境，這是解決學(xué)生當(dāng)前問(wèn)題的突破口，可以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。教師的班級(jí)管理措施需要有的放矢并且具有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。需要注意的是，所謂的以人為本，并不是讓班主任全方面的照顧學(xué)生的情感、個(gè)性、興趣和需求，而是要求班主任從教育實(shí)際出發(fā)，正確學(xué)生身上的相關(guān)因素，并且利用學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展管理，充分發(fā)揮和利用這些因素在教育中的有效作用，并且合理的回避相關(guān)的負(fù)面因素。如果學(xué)生可以產(chǎn)生求知欲，那么他們就會(huì)積極的去學(xué)習(xí)并且形成良好的習(xí)慣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要盡可能的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在求知欲，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，這樣就能少出幾個(gè)書(shū)呆子和弱不禁風(fēng)的林妹妹。

（二）從精神層面關(guān)懷學(xué)生

當(dāng)前社會(huì)背景下，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，相應(yīng)的生活壓力也越來(lái)越大，這對(duì)于人們的心態(tài)產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致人們出現(xiàn)各方面的心理問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能對(duì)社會(huì)和生活既困惑又恐懼，比如面對(duì)班主任的盯防嚴(yán)查和家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)壓力，面對(duì)自己在學(xué)生中的恐懼和無(wú)奈，班主任應(yīng)該思考有效的解決方法。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，必須耐心的了解學(xué)生的實(shí)際情況，站在學(xué)生的角度來(lái)分析和觀察問(wèn)題，透過(guò)學(xué)生的表面行為來(lái)分析學(xué)生內(nèi)心深處的動(dòng)機(jī)和需求，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的教育和心理疏導(dǎo)。一些問(wèn)題可能是學(xué)生心理層面上的焦慮、孤僻和抑郁而引發(fā)的，一些問(wèn)題可能是學(xué)生的負(fù)面思想品德引發(fā)的。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，需要區(qū)分學(xué)生在心理行為以及思想品德方面的問(wèn)題，避免把心理問(wèn)題提高到思想品德的教育來(lái)批評(píng)學(xué)生，否則難以獲得良好的效果，還可能給學(xué)生帶來(lái)心靈層面的創(chuàng)傷。

班主任屬于班級(jí)管理的實(shí)施者，他們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)中積極、溫暖的班級(jí)氣氛。進(jìn)而讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能形成自強(qiáng)、自律、進(jìn)去、上進(jìn)、樂(lè)觀的生活習(xí)慣，進(jìn)而形成互愛(ài)互助和團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)風(fēng)氣，教師和學(xué)生之間可以構(gòu)成良好的關(guān)系，學(xué)生可以在這種自強(qiáng)、理解、尊重的氛圍中愉快的接受教育[1]。例如，班主任可以有計(jì)劃的開(kāi)展班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)中討論班集體的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，在班會(huì)中可以共同制定班級(jí)管理策略，并且為班集體的發(fā)展出謀劃策。同時(shí)，班主任需要組織一些音樂(lè)和體育方面的競(jìng)賽活動(dòng)，比如開(kāi)展紅歌合唱比賽，把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而選擇和演唱不同的紅歌曲目，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和積極進(jìn)取的意識(shí)。也可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展足球或者排球比賽，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀向上的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步[2]。

結(jié)論：綜上所述，本文探討了初中班級(jí)管理的理念。當(dāng)前背景下，社會(huì)各界對(duì)于初中的關(guān)注度越來(lái)越高，初中必須實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，持續(xù)提升自身的教育質(zhì)量。班級(jí)管理是十分重要的環(huán)節(jié)，所以說(shuō)班主任必須持續(xù)探索有效管理理念和思路，承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。在教育實(shí)踐中，需要運(yùn)用先進(jìn)和科學(xué)的理念，達(dá)到預(yù)期管理效果。