田 野

（河北省張家口市張北縣大囫圇鎮(zhèn)中心小學，河北 張家口 076450）

思維導圖是由英國教育兼心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代首次提出，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。本文就思維導圖在小學作文教學中的應用進行了實踐探討，通過對作文教學中的思維過程進行層級剖析，幫助學生打破傳統(tǒng)思維桎梏，發(fā)散思維，挖掘?qū)懽魉夭?，明確立意，架構(gòu)作文框架，讓學生有話可寫、有話想寫，雕琢詞句，明確寫作思路。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的地位。然而，目前小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀：

（一）缺乏寫作的興趣，寫作水平難以提高

絕大多數(shù)小學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事，是在完成老師布置的任務(wù)。有些學生經(jīng)常為了考試而逼著自己去寫一些文章，寫作對他們而言毫無興趣。有些學生提到寫作文就犯難，不知從何下筆，文字干澀，內(nèi)容單調(diào)，沒有生命力。有的甚至家長說一句，孩子就寫下一句，從表面上看學生寫出來的作文水平很高，然而，試問這又如何談得上提高學生的習作能力呢？

（二）缺乏系統(tǒng)的作文教法理論指導，難以產(chǎn)生思維碰撞的火花

據(jù)我觀察，學生套范文的現(xiàn)象比較多，甚至有老師會忽略學生的用心觀察，忽略學生是否是在寫真實的人、情、事，只顧教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，甚至連姓名都照搬了。系統(tǒng)的作文教法理論指導的缺失，導致學生習作基本功差，又因難以產(chǎn)生思維碰撞的火花，所以很少有“亮點作文”“個性化作文”“重細節(jié)的文章”出現(xiàn)。

二、運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐探討

思維導圖該如何指導作文教學呢？以“森林選美大賽”為例，我進行了以下一些探討。

首先，應確定主題句，這個應該作為思維導圖這棵大樹的樹干。主題句可以就是作文題，也可以是全文的中心含義的升華句。

在“森林選美比賽”這一文題中，我和學生經(jīng)過討論認為，最核心的是“選美”，那么到底什么才是“美”呢，什么樣的動物才是真正的“選美冠軍”呢？學生起初眾說紛紜，答案有孔雀，有老虎，有狐貍等，學生的理由有“羽毛五彩，很漂亮”“力氣大”“身上的花紋很美麗”之類，這時我拋出一個問題：大家還記得我們學過的《金獎?wù)隆氛n文嗎？課文最后獲得金獎?wù)碌募炔皇枪郧傻南铲o，也不是會唱歌的百靈鳥，而是外表十分丑陋、默默無聞的烏鴉。這是為什么？這一問題的提出，引導學生去深入思考，烏鴉雖然長得不起眼，但是能清理腐肉，凈化自然環(huán)境。有學生很快意識到，真正的美不應該關(guān)注外表，而應該注重自身的品質(zhì)。

其次，確定寫作的主要對象，這是這張思維導圖這棵大樹的主要枝干。從“勤勞善良，心靈美麗”這一主題出發(fā)，尋找寫作對象。

在這一過程中，學生經(jīng)過討論后匯報：牛、烏鴉、啄木鳥等都是勤勞善良、心靈美麗動物的代表，但是如果都寫進去這篇作文，就難以評選出冠軍。學生這一討論，道出了他們寫作文時經(jīng)常面臨的主人公取舍問題。那么取舍的標準是什么呢？這時我適時地提出“能不能寫”“想不想寫”“可不可寫”的寫作三個角度，再進行討論，從而確定學生作文的主人公。學生討論得很熱烈，根據(jù)這三個維度進行取舍后的答案以上三種動物都有，我選取了牛這一動物作為深入地思維導圖師生共同創(chuàng)作對象。

選擇好了寫作的主人公，接下來我讓學生回憶《金獎?wù)隆氛n文中，寫烏鴉獲得金獎?wù)轮?，還寫了哪些動物想獲得金獎?wù)?，他們?yōu)槭裁礇]能獲得金獎?wù)?？學生很快舉手回答：還寫了喜鵲、百靈鳥、老鷹，他們沒獲得金獎?wù)碌脑蚴撬麄儾皇菍Φ厍蛴泄Φ膭游?，金獎?wù)聭谟鑼Φ厍蛴泄Φ膭游铩＿@其實就是四川師范大學馬正平教授提出的賦形思維中的“對比”思維，也就是說在寫主人公的時候，為了突出主人公的特質(zhì)（在這里是指勤勞善良、心靈美麗），選擇了一些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)相反、相對、相背的文章因素（文章材料、結(jié)構(gòu)單元、段落、語段、句子、詞匯）進行謀篇、結(jié)構(gòu)、段落、造語、行文，以增強（反襯）文章的感染力、說服力、說明力的清晰度，即反差。簡而言之，在此處就是要列舉幾個與勤勞善良、心靈美麗的特征相背離的動物代表，反襯出牛的心靈美。

根據(jù)這一思路，學生很快又在這一思維導圖上添了兩根主要的枝干——狐貍、孔雀。要讓作文形象更豐滿，就還需要在這一枝干之上再添上一些小分枝。寫這些動物的什么呢？從選美這一主題來確定動物形象的主要描寫角度。在這一創(chuàng)作過程中，學生可充分展現(xiàn)自己的主體地位，用各種自己喜歡的色彩豐富、充滿想象力的簡筆畫來進行思維導圖創(chuàng)作。

最后，學生自由進行動物形象——思維導圖這棵大樹上的樹葉的填充。

即哪種動物有哪些性格，外貌如何，完成自己的思維導圖。再小組匯報展示，師生共同評價各自思維導圖的優(yōu)缺點，評價標準可參考：1.整體布局合理，核心主題居中，文字、線條比例恰當；2.顏色對比明顯和諧，分支不同顏色不同；3.線條流暢，體現(xiàn)粗細、寬窄變化；4.中心主題明確，主題文字突出；5.文字書寫工整簡潔，書寫以橫排為主；6.層級科學，邏輯合理，分類標準統(tǒng)一；7.關(guān)鍵詞提取精準、合理。

總而言之，用思維導圖指導學生寫作，讓學生參與寫作的過程，利用思維導圖的發(fā)散性和直觀形象性特點，使學生自身經(jīng)歷思維碰撞的過程，大大增強了學生的寫作欲望，有利于挖掘?qū)W生寫作時的無限可能性，更有利于發(fā)揮作文教學中教師的主導作用、學生的主體地位，促進師生的互動合作、共同成長。