張立昆

（河北省保定市徐水區(qū)鞏固莊中學(xué)，河北 保定 072550）

高中地理教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。在新課標(biāo)下，地理教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生的主體地位及綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，活動(dòng)少，互動(dòng)效率低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新更多符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、我國(guó)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段我國(guó)高中教育對(duì)地理學(xué)科的重視度普遍較低，導(dǎo)致無論是教師、還是學(xué)生都認(rèn)為地理僅是副科。教師對(duì)課程安排不重視，所投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其它學(xué)科，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使高中地理教學(xué)方法落后；而學(xué)生只重視其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，在高中地理教學(xué)中，一些教師只是進(jìn)行課堂上的“填鴨式”教育，未能將地理教學(xué)和生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)與交流，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、實(shí)踐能力，還影響地理教學(xué)的發(fā)展。因此，必須對(duì)高中地理教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力作為地理教學(xué)的方向。

二、新課標(biāo)下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

學(xué)校及教師應(yīng)提高對(duì)高中地理學(xué)科的重視，并于新課標(biāo)背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體、自身為輔的理念進(jìn)行教學(xué)，以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)深入了解學(xué)科內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)新多種新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在新課標(biāo)背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)突出教學(xué)的雙向性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，以增加雙方的情感交流，從而建立一種良好、和諧的師生關(guān)系，從而營(yíng)造一個(gè)輕松、自主的課堂環(huán)境。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)用地球儀做一次關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)與晝夜變化的關(guān)系”的試驗(yàn)，并讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手試驗(yàn)，教師提出問題供學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽說出自己答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）“創(chuàng)設(shè)問題情境”式教學(xué)

新課標(biāo)提倡探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而探究性教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題意境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以尋找答案。在地理教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能以學(xué)生喜聞樂見的生活情境及客觀事實(shí)為原則，以圖畫情境展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供一個(gè)自主探索、思考的機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行情境探究時(shí)，教師應(yīng)作為組織者與指導(dǎo)者，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，但更多的是傾聽學(xué)生的想法。如在《城市與環(huán)境》一課的教學(xué)中，教師可提出“我們所處在城市的發(fā)展現(xiàn)狀”“本城市發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境探究及找出答案，然后鼓勵(lì)學(xué)生交流及發(fā)言，用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)出探究成果，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行問題的拓展。學(xué)生見解偏差太大時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，以便進(jìn)行自我糾正。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生的自我探究和思維能力。

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”式教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)在課前合理設(shè)計(jì)課堂問題，以供學(xué)生進(jìn)行探討。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)將其合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后提出問題，由各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)探討。找到答案后，再由各小組的代表將各自的答案表達(dá)出來，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如在《森林的開發(fā)與保護(hù)》一課教學(xué)中，先提出“森林的開發(fā)及保護(hù)對(duì)城市發(fā)展的意義”“森林對(duì)人類生活環(huán)境的影響”等問題，指導(dǎo)各小組中成員共同探討問題，最后找出問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都有思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在發(fā)言中獲得成就感，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

（四）應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

新課程提倡創(chuàng)新及培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。要想使學(xué)生能更好地做到自主學(xué)習(xí)，教師必須幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師可在課前利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作課件，將教學(xué)思路提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題思路進(jìn)行答案的尋找，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》一課的教學(xué)中，教師可在課堂上播放一段《唐山大地震》或《2012》電影片段，通過形象、生動(dòng)的圖像及聲音使學(xué)生了解地震災(zāi)害對(duì)人類的危害。在觀看后由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出問題，由學(xué)生思考及回答，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象及掌握，從而提高教學(xué)效率。

在新課標(biāo)背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究及學(xué)習(xí)能力，教師在地理教學(xué)中必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。