謝斌

（貴州省沿河土家族自治縣第四中學(xué)，貴州 沿河 565300）

隨著課改的順利推進(jìn)，教育信息化2.0 時代的到來，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已深入人心。而分層教學(xué)根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，可把學(xué)生分為幾個層次進(jìn)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個體差異、學(xué)習(xí)態(tài)度等，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個學(xué)生都能在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到整體提高教學(xué)質(zhì)量的目的。以下是我在教學(xué)實踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些初探。

一、學(xué)生分層，是實施分層教學(xué)的前提

學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的前提，教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳層；知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等層；基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀層。

二、備課分層，是提高分層教學(xué)的基礎(chǔ)

分層備課是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。改變過去“一刀切”的做法，對學(xué)困生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求；對優(yōu)生則允許他們超新課標(biāo)，超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低新課標(biāo)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學(xué)困生掌握主要知識，學(xué)會基本方法，培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。發(fā)展理解能力，探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本數(shù)學(xué)思想。靈活運用知識，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個性和特長。

三、授課分層，是細(xì)化分層教學(xué)的過程

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗老師創(chuàng)造性的部分。因此在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。課堂上多讓優(yōu)秀層和中等層學(xué)生探求問題、討論問題，最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。對底層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，讓他們回顧與演示，加強面對面的個別輔導(dǎo)，從而細(xì)化分層教學(xué)的過程。

四、提問分層，是促進(jìn)分層教學(xué)的效率

提問分層教學(xué)中，問題的提出是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開始，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師提出的問題往往就是一刀切的方式，針對所有的學(xué)生提出同一個問題。假如問題過于簡單的話，優(yōu)等生和中等生就會覺得索然無味；如果過難的話，中等生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維就會受到阻礙，嚴(yán)重影響他們的課堂參與積極性。因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問題。教師在提問過程中讓不同學(xué)習(xí)層次的初中生在解決問題的過程中都能體會成功的喜悅，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是非常有幫助的，也是促進(jìn)分層教學(xué)的效率所在。

五、作業(yè)分層，是實踐分層教學(xué)的手段

作業(yè)分層，是實踐分層教學(xué)的手段，是給不同層次的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓各層次的學(xué)生大都能通過回憶課堂學(xué)習(xí)、獨立思考后，保質(zhì)保量地按時完成作業(yè)，使學(xué)生對所學(xué)知識得到鞏固和深化，教師的教學(xué)也能做到心中有數(shù)，有的放失。教師在布置作業(yè)時，不明確規(guī)定哪個學(xué)生必須完成哪一層習(xí)題，鼓勵學(xué)有余力的低層次學(xué)生向高一層的習(xí)題挑戰(zhàn)。教師在批改作業(yè)時，要更關(guān)注不同層次學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真仔細(xì)的批改，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，給予肯定和表揚，激勵低層次學(xué)生不斷進(jìn)步，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸走向成功。

六、評價分層，是展示分層教學(xué)的機(jī)制

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。學(xué)生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學(xué)的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學(xué)生的評價。分層教學(xué)的目標(biāo)就是教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，并承認(rèn)在差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)中，還應(yīng)在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學(xué)的完整性，否則就會造成教與考的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積極性遭受挫傷。評價分層要注意：對低層次學(xué)生以表揚為主，對中等層次學(xué)生以鼓勵為主，對高層次學(xué)生可以采用評價提高其競爭意識。評價分層重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不宜以排名次為手段，這是展示分層教學(xué)的有效機(jī)制。

總之，實施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。實踐證明，分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。