劉清玲

（廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東 廣州 510976）

隨著教育改革不斷推進(jìn)，在近幾年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。由于部分教師教學(xué)理念及方法滯后，加之留守兒童的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且監(jiān)護(hù)人文化程度偏低，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在不同程度的障礙，影響了其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我作為一線數(shù)學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著不少問(wèn)題，不容樂(lè)觀。因此，我結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入考察，立足于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行策略研究，以求尋找到行之有效有方法，改進(jìn)和解決教育不良現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學(xué)生中年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)況不盡人意。筆者對(duì)小學(xué)中年段的幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)研，據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有一半的學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，課上開(kāi)小差的學(xué)生占10%左右，僅有30%的學(xué)生在課上記筆記。而對(duì)于按時(shí)完成作業(yè)，只有一半的學(xué)生能自覺(jué)完成，甚至有個(gè)別學(xué)生要么抄襲其他學(xué)生作業(yè)，要么不交作業(yè)?，F(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反映了其總體學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。久而久之，導(dǎo)致了部分學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)之中。由于學(xué)生未在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，對(duì)于未來(lái)升入初中學(xué)習(xí)也會(huì)造成不利影響。

（二）特定的社會(huì)生活環(huán)境影響

由于學(xué)生父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，孩子由家中老人代為照顧，而隔輩老人普遍文化程度偏低，甚至有些老人目不識(shí)丁。雖然現(xiàn)在新課程改革不斷推進(jìn)，但對(duì)于這些老人來(lái)說(shuō)聞所未聞，缺乏必要的現(xiàn)代教育意識(shí)，不能有效地引導(dǎo)，在對(duì)孩子管理到做不到位。此外，老人對(duì)融輩人更加疼愛(ài)，尤其是孩子常年缺失父母在身邊的關(guān)愛(ài)，老人對(duì)他們的要求盡量滿足，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，自我約束能力低下，養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的習(xí)性，不利于他們未來(lái)健康的發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏明確的自我定位

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)自我良好的定位，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。一方面是由于學(xué)生年齡尚小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，心智不成熟；另一方面，由于缺乏良好的家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)文化教育不高，無(wú)論是在孩子的家庭作業(yè)輔導(dǎo)上，還是當(dāng)孩子遇到心理困惑時(shí)，家長(zhǎng)在幫助孩子解決這些困擾上顯得力不從心，從而對(duì)于孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想指導(dǎo)更是少之甚少?？傊?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分孩子只是處于一種盲從和被動(dòng)的狀態(tài)，并不是以自我目標(biāo)化的引領(lǐng)，難以形成長(zhǎng)期堅(jiān)持的意志品格，這種情況不利于孩子們養(yǎng)成長(zhǎng)久良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)生中年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有效培養(yǎng)的對(duì)策與方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣

古語(yǔ)道，學(xué)起于思，思源于疑。只有認(rèn)真思考才可能產(chǎn)生疑惑，而提出質(zhì)疑的問(wèn)題也正是思維活躍的體現(xiàn)。加之小學(xué)生對(duì)周圍事物有著強(qiáng)烈的求知渴望。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“善思、善疑、善學(xué)”的能力。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生從小樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不迷信課本知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，避免人云我云。具體來(lái)講，教師首先要貫徹實(shí)施以人為本的教學(xué)宗旨，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、民主的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分感受到師生關(guān)系的融洽平等，當(dāng)遇到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑惑時(shí)，也能向教師提出質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)他們善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，也有助于教師通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)知識(shí)的情況。例如，筆者教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，很高興看到有學(xué)生敢于提出問(wèn)題：為何要同時(shí)除以或乘以一個(gè)數(shù)，同時(shí)減去或加上一個(gè)數(shù)不行嗎？又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)年、月、日”時(shí)，課件出示2011 年和2012 年的年歷，讓學(xué)生觀察，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單：1.一年有幾個(gè)月？2.有31 天的月份有哪些？有30 天的月份又是哪些？3.二月是多少天？這樣可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考,合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,而這些討論的問(wèn)題是教學(xué)中的難重點(diǎn)，學(xué)生只有認(rèn)真思考才能尋找到答案。總之，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力非常重要，能夠有效促進(jìn)其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的踐行習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象，一些概念原理學(xué)起來(lái)對(duì)于理解能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，使他們感到晦澀難懂，不易理解。我們知道，數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，又為我們解決生活中的難題。教師可以借助數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的橋梁，從而能夠具體而直觀地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人，從生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并有意識(shí)地思考能將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中解決實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸養(yǎng)成“勤思考、善學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)數(shù)字編碼時(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)字編碼在生活中隨處可見(jiàn)，如圖書編碼、身份證編碼、車牌號(hào)碼等，為了使缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生易于理解，筆者以身份證為例，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)身份證中數(shù)學(xué)的意義及編碼規(guī)律，有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)雖然抽象，但與生活密切相關(guān)，將學(xué)以致用意識(shí)根植于他們的頭腦中，避免“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象，而且激發(fā)他們進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望。（三）家校雙管齊下形成一體化監(jiān)管

任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的事情，需要不斷強(qiáng)化才能形成穩(wěn)定持久的習(xí)慣。因此，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)久的教育任務(wù)。然而，家庭教育對(duì)孩子潛移默化的影響也不容忽略，單純依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家庭與學(xué)校雙管齊下共同參與教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條路徑。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在寬松、愉快的氣氛中健康發(fā)展。其次，教師還可通過(guò)家訪了解孩子們的生活情況，在情感上給予他們關(guān)懷，使其能夠感受到學(xué)習(xí)生活在溫暖班級(jí)大家庭中，從而能夠降低父母不在身邊的失落感。再次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。此外，家庭教育的作用也不容小覷，學(xué)生父母要定期主動(dòng)與孩子的班主任取得聯(lián)系，詳細(xì)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并與教師共同探討和交流更好管理孩子的教育方法。另外，也要督促監(jiān)護(hù)人嚴(yán)格要求孩子，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理，只有家校雙管齊下形成一體化的監(jiān)管機(jī)制，才能幫助和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，家?？赏ㄟ^(guò)微信群和校訊通取得緊密聯(lián)系。家長(zhǎng)即便不在孩子身邊，也可在微信上及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況。例如，父母定期向教師了解孩子平時(shí)課堂表現(xiàn)及校內(nèi)和家庭作業(yè)完成情況等。教師也可在微信或校訊通上給家長(zhǎng)留言，形成家校良性互動(dòng)，增進(jìn)交流。

結(jié)束語(yǔ)：

“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！苯逃胰~圣陶先生的這段話給予我們啟示，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。尤其是在小學(xué)啟蒙階段，從小養(yǎng)成好習(xí)慣，將使他們受益終身。因此，本文立足于小學(xué)階段，以農(nóng)村孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為視角進(jìn)行思考和分析，以期望能夠幫助孩子們建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)健康發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。