崔培武

（杜爾伯特蒙古族自治縣他拉哈鎮(zhèn)中心學校，黑龍江 大慶 166200）

隨著初中語文學科教學的深化改革和綜合素質教育的逐步推進，構建高效課堂模式已經成為教師普遍關注的課題。作為初中語文教師，不僅要向學生教授課程中所需的知識點，還要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，引導學生運用各種方法和技巧，為實現(xiàn)長久的教學發(fā)展奠定基礎。

一、培養(yǎng)學生的語文學習興趣

學習興趣十分重要，有了興趣學生才能對學習有積極的心態(tài)。語文本身有著許多吸引人的特別之處，一段由白話文構成的簡單的句子中，可能包含了作者許多心理活動，如果教師能夠對其進行剖析，并且引導學生對其進行深入理解，可以有效提高學生的學習興趣。在進行語文教學之前，教師可以對文章作者進行介紹，以故事的形式提高學生的學習興趣，這樣也可以在對文章進行剖析時理解作者情感的出處，對作者有更多了解能使學生更加透徹地理解文章包含的深意。當學生對語文學習產生興趣后，也就有了更加濃厚的學習熱情，教師講課也就有了更多的動力。學生只有在課堂上專心投入學習，教師合理提高學生的學習興趣，并正確引導學生學習，教學的有效性才能夠提高

二、學生做好課前預習

學生是教學的核心，初中語文教師在教學過程中對學生起到了主導作用，所以，學生應在課程開展前充分做好課前預習的準備，從而構建語文學科的高效課堂模式。課前預習可以使學生對未學習到的知識點有初步的理解和感知，有助于教師順利展開課堂教學。在語文教學開始前，教師要針對不同教學內容為學生進行相應的預習指導，引導學生積極自主地預習，教師還要在學生課程預習完成后，認真檢查其預習效果，對達到預期教學目標的學生加以表揚，并對課前預習不認真的學生加以批評教育，從而鼓勵學生在后續(xù)的課程教學開展前，做好認真預習。通過這樣的教學方式，激發(fā)學生自主探索知識的能力，為構建高效課堂模式提供有利保障。

三、教師引導學生理解文章

大部分學生在語文學習方面存在的困難，都來自于不能夠理解作者賦予文章的內涵。教師在語文教學過程中應引導學生對文章進行深入理解，而不是直接將自己的理解灌輸給學生。對文章的理解不存在嚴格意義上的正確或者錯誤，每個人都有著自己的獨特見解，每名學生對文章的理解都可能存在不同，教師應引導學生對文章進行解讀，并聽取他們的個人觀點，這樣才能充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)他們理解文章的能力。雖然每一篇文章都有本身的主體思想，但是所表達的感情確實可以從多方面進行剖析，教師不能單純將其作為一項固定的考試指標，應引導學生自己理解其內涵。通過這種教學策略，可以促進學生理解文章，也可以使學生在學習語文時有更高的積極性。

四、增加課外閱讀

學生的知識面直接影響著高效課堂模式的構建，因此，教師可以利用課外讀物來拓展學生的知識面。比如，初中語文教材特別注重語文教學課外閱讀延伸，在課程教材中，每個單元也都有課外閱讀的延伸設計。培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的方式有很多種，特別是討論法，對學生有良好的輔助作用。一般初中院校圖書館的書籍較少，且質量不高，使學生的課外閱讀受到一定局限性。所以，初中語文教師應要求學校在購買教學圖書時，增添一些精美的書籍包括名著，從而增加學生自主學習語文學科知識的儲備。另外，教師還應要求學生在進行課外閱讀時做好閱讀筆記，表達自主閱讀的感受。在實際語文教學過程中，教師每周都要利用一個課時的時間，讓學生之間分享其課外閱讀的文章，并發(fā)表自己對課外讀物的見解，然后開展學生之間的相互討論。這樣的教學方式不僅能夠提升學生的自主閱讀能力，還能有效構建高效的課堂模式。

五、運用多元化教學方式

學生是教學知識的接受者，通過學生的表現(xiàn)可以看出教師的實際教學效果，因此，如果學生只是被動的接受教學，那么教師制定的教學目標很難實現(xiàn)。學生有較強的自主能動性，也是教學的核心，初中語文教師要想打造愉快的課程教學，這與學生的積極參與是密不可分的?，F(xiàn)代教學觀念認為，和諧、輕松、民主的教學氣氛有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。所以，作為初中語文教師，要靈活運用教學方式，以多媒體教學作為輔助工具，勢必為學生營造一個自由自在的教學環(huán)境，讓學生可以自主投身到課堂中，引導學生發(fā)掘語文學科的教學知識點，使教學效果得到提升。初中語文教師應以學生的學習需求為基礎，展開多元化的教學方式，在滿足學生學習需求的同時，還能滿足其心理需求，有利于學生對學習難點的突破，從而提升課堂教學效率，構建高效課堂教學模式。小組合作學習研討是高效課堂教學模式中較為常見的教學方式，這種方式不僅能夠活躍教學氣氛，還能使教學問題得到有效分析。除此之外，提問也是初中語文教學中構建高效課堂模式的重點教學方式，教師在課程教學中進行提問，可以集中學生注意力，深化學生對教學知識的掌握，同時，提問方式也是教師檢驗教學效果的主要方式。在傳統(tǒng)教學模式中，教師提出的教學問題缺少有效性和針對性，但高效課堂模式則要求教師的提問必須要問到教學知識的重點，這樣才能更好地提高教學效率。

綜上所述，新課改下，不斷強調課堂教學的改革和教學效率的提高，在這種觀念下，初中語文教師應充分發(fā)揮學生的核心作用，為學生建設良好的教學平臺，鼓勵學生開展自主學習，從而使學生綜合能力得以提升。提高語文課堂教學的高效性，不僅可以使學生的文學素養(yǎng)更快地得到提高，而且可以使學生從學習中領悟到更多為人處世方面的哲理。