陶黔

（威寧自治縣黑石頭中學，貴州 威寧 553105）

在新課程改革不斷深入推進的過程中，地理教師的觀念也在悄然發(fā)生著變革，重視學生在地理課堂上的獲得感，關注學生學習過程中的思維過程，激勵學生主動展示自己的發(fā)現(xiàn)，正成為當前課堂教學的新情形。但教師們也發(fā)現(xiàn)，受制于教學時間少、教學內容多、教學要求高等因素，若教師不能科學謀劃，設法幫助學生破解學習地理時存在的明顯短板、漏洞，學生的學習效果提升就會止步不前。本文根據(jù)教學實際情況，對學生地理學習中的短板與漏洞破解路徑進行論述。

一、盡快摸清學情，找準教學的基準點

想真正幫助學生在更短的時間內有更大的進步，教師必須盡快摸清學情。不同學段、不同班級的學生學習情況均不一樣，如理科生在學習自然地理時往往比較便利，文科生學習人文地理時對學習內容理解難度較??；男生對相對抽象的知識理解快，女生對記憶內容達成度較好等。此外，初中階段對地理學科重視不夠，進入高中若教師不滲透學科重要性的介紹，學生在地理課上就容易松懈。在進入新的教學內容前，教師在地理自主學習時間安排預習和復習任務，下發(fā)導學案并及時收回，可以盡快掌握學生對前面知識點的學習狀況，把握他們對即將學習內容的認知程度，為接下來的新授課教學安排提供參考。例如，在教學“地球的運動”這一部分內容時，教師根據(jù)對學生學習基礎的了解，提前安排一些內容進行滲透：經緯線、經緯度；東西方向、東西半球、南北方向、南北半球；地球自轉與公轉的方向、速度及周期。在進入課堂教學前，教師還可播放一些人們生產生活中和地球運動相關的知識介紹，讓學生對學習這部分內容產生興趣，愿意積極參與，用所學知識解釋這些地理現(xiàn)象。對學情的了解除課前外，還可以在一段內容結束后進行抽查，也可以發(fā)放調查問卷了解學生在學習時存在的知識理解難點，掌握學生們對教師教學方式的意見等。只有教師及時掌握了學生的情況，才能找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)學習效果的優(yōu)化。同時，高中地理學科的核心素養(yǎng)中就包含了地圖讀圖能力這方面的素養(yǎng)。所以，地理教師需要對當前的教學工作予以深入分析，明確地圖教學中存在的一些問題和不足，然后通過合理的措施進行解決，從而切實提高教學活動的效果，促進高中生讀圖能力的提升。

二、改善高中地理地圖教學

圖是一類綜合了多種信息的圖示載體，從中可以反映很多地理知識、現(xiàn)象和規(guī)律。在高中地理教學中，地圖教學目前還存在一些問題，導致教學活動的有效性不如預期，因此，地理教師需要認識到當前存在的問題，然后通過合理的措施來改進教學。

（一）提高教學活動的趣味性

對于趣味性不足的問題，教師應該形成基本的認識，因為興趣對于學生學習行為的影響呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，從而影響到教學效果。所以，可以從根源上著手，采取趣味化的方法教學，提高教學活動的趣味性。比如，可以進行趣味化的教學導入。在教學活動正式開始之前，教師可以設計一個具有趣味性的讀圖活動導入教學，讓學生從這個活動中提高自身的學習興趣。比如，可以事先準備兩幅相同的等高線地形圖，然后對其中一幅的某些線條進行略微的調整，然后將兩幅地圖放到課堂上，設置一個“大家來找茬”的游戲，讓學生找到兩幅地圖的不同之處，并且說一說哪幅地圖合理，哪幅地圖不合理，并且要說出具體的原因。通過這樣一個趣味導入活動，便可以大大激發(fā)學生的興趣。

（二）采取多元化教學策略

單一的教學方法會限制教學效果的提升，因此需要采取多元化的教學方法，打造一個立體化的課堂。比如，可以采取任務驅動法，在課前設計一系列的讀圖任務，在課堂上讓學生展開自主的地圖學習，完成這些讀圖任務。再比如，還可以采取小組合作的教學方法，讓學生組建一個4-6人的學習小組，以小組為單位進行地圖學習，對地圖中的符號含義、讀圖方法等進行共同探討。再比如，還可以采取情境構建的方法，結合地圖元素構建一些虛擬的情境，讓學生融入這個情境來思考地圖的辨識，這樣也可以大大提升教學活動的有效性。

（三）運用信息技術更新教學內容

對于教學內容與當前實際脫節(jié)的問題，在課堂上便可以借助信息基礎來更新教學內容，利用最為新穎的素材來對學生進行地圖教學。比如，在中國天氣網上，有云圖、降水實況圖、臺風路徑圖等，這些地圖都是實時更新的，在地圖教學中，就可以通過多媒體接入互聯(lián)網，將這些最新的地圖引入進來，對學生展開分析。不僅如此，還可以直接展示動態(tài)的地圖，讓學生分析其中的變化，并且預測下一步的變化。比如可以展示實時動態(tài)云圖，讓學生結合相關知識，分析接下來的天氣變化。另外，還可以結合谷歌虛擬地球這一軟件，展示實景地圖對學生進行教學，從而大大提升教學的有效性。

三、優(yōu)化教學設計，補齊學生學習短板

根據(jù)木桶理論，木桶的容量取決于最短的那塊木板。教師需要知曉影響學生綜合能力提升的各個要素，在進行教學時根據(jù)學生的短板分別給出對應的教學設計方案來解決。影響學生地理學習效果的要素有學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、學習習慣及已有知識積累、地理教師教學業(yè)務水平、學校對學科的重視與投入程度等。在教學自然地理部分內容時，教師必須盡可能引用和生活聯(lián)系較為密切的案例，引導學生使用所學習的知識解決現(xiàn)實問題，盡量讓較為抽象的知識點具體化；在教學人文地理知識時，教師可以讓學生嘗試自己從教師所展示的案例中找到規(guī)律，如根據(jù)某城市空間結構分析各種功能區(qū)的位置及其設置原因等。教師在教學設計時，需要考慮到影響學生綜合能力提升的主要因素，對應性幫助學生將短板問題解決以提升學生的能力。

四、結語

要彌補學生知識的漏洞與短板，教師應在教學中做好細化的學生情況了解，對應具體的教學預案，在高中地理教學中，地理教師需要認識到當前存在的問題，然后通過合理的措施來改進教學，推動地圖教學的不斷發(fā)展，取得更好的成果。