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        高中地理地圖教學常見短板問題及解決策略

        2019-12-17 23:08:11陶黔
        魅力中國 2019年16期
        關鍵詞:短板教學內容教師

        陶黔

        (威寧自治縣黑石頭中學,貴州 威寧 553105)

        在新課程改革不斷深入推進的過程中,地理教師的觀念也在悄然發(fā)生著變革,重視學生在地理課堂上的獲得感,關注學生學習過程中的思維過程,激勵學生主動展示自己的發(fā)現(xiàn),正成為當前課堂教學的新情形。但教師們也發(fā)現(xiàn),受制于教學時間少、教學內容多、教學要求高等因素,若教師不能科學謀劃,設法幫助學生破解學習地理時存在的明顯短板、漏洞,學生的學習效果提升就會止步不前。本文根據(jù)教學實際情況,對學生地理學習中的短板與漏洞破解路徑進行論述。

        一、盡快摸清學情,找準教學的基準點

        想真正幫助學生在更短的時間內有更大的進步,教師必須盡快摸清學情。不同學段、不同班級的學生學習情況均不一樣,如理科生在學習自然地理時往往比較便利,文科生學習人文地理時對學習內容理解難度較??;男生對相對抽象的知識理解快,女生對記憶內容達成度較好等。此外,初中階段對地理學科重視不夠,進入高中若教師不滲透學科重要性的介紹,學生在地理課上就容易松懈。在進入新的教學內容前,教師在地理自主學習時間安排預習和復習任務,下發(fā)導學案并及時收回,可以盡快掌握學生對前面知識點的學習狀況,把握他們對即將學習內容的認知程度,為接下來的新授課教學安排提供參考。例如,在教學“地球的運動”這一部分內容時,教師根據(jù)對學生學習基礎的了解,提前安排一些內容進行滲透:經緯線、經緯度;東西方向、東西半球、南北方向、南北半球;地球自轉與公轉的方向、速度及周期。在進入課堂教學前,教師還可播放一些人們生產生活中和地球運動相關的知識介紹,讓學生對學習這部分內容產生興趣,愿意積極參與,用所學知識解釋這些地理現(xiàn)象。對學情的了解除課前外,還可以在一段內容結束后進行抽查,也可以發(fā)放調查問卷了解學生在學習時存在的知識理解難點,掌握學生們對教師教學方式的意見等。只有教師及時掌握了學生的情況,才能找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”,實現(xiàn)學習效果的優(yōu)化。同時,高中地理學科的核心素養(yǎng)中就包含了地圖讀圖能力這方面的素養(yǎng)。所以,地理教師需要對當前的教學工作予以深入分析,明確地圖教學中存在的一些問題和不足,然后通過合理的措施進行解決,從而切實提高教學活動的效果,促進高中生讀圖能力的提升。

        二、改善高中地理地圖教學

        圖是一類綜合了多種信息的圖示載體,從中可以反映很多地理知識、現(xiàn)象和規(guī)律。在高中地理教學中,地圖教學目前還存在一些問題,導致教學活動的有效性不如預期,因此,地理教師需要認識到當前存在的問題,然后通過合理的措施來改進教學。

        (一)提高教學活動的趣味性

        對于趣味性不足的問題,教師應該形成基本的認識,因為興趣對于學生學習行為的影響呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢,從而影響到教學效果。所以,可以從根源上著手,采取趣味化的方法教學,提高教學活動的趣味性。比如,可以進行趣味化的教學導入。在教學活動正式開始之前,教師可以設計一個具有趣味性的讀圖活動導入教學,讓學生從這個活動中提高自身的學習興趣。比如,可以事先準備兩幅相同的等高線地形圖,然后對其中一幅的某些線條進行略微的調整,然后將兩幅地圖放到課堂上,設置一個“大家來找茬”的游戲,讓學生找到兩幅地圖的不同之處,并且說一說哪幅地圖合理,哪幅地圖不合理,并且要說出具體的原因。通過這樣一個趣味導入活動,便可以大大激發(fā)學生的興趣。

        (二)采取多元化教學策略

        單一的教學方法會限制教學效果的提升,因此需要采取多元化的教學方法,打造一個立體化的課堂。比如,可以采取任務驅動法,在課前設計一系列的讀圖任務,在課堂上讓學生展開自主的地圖學習,完成這些讀圖任務。再比如,還可以采取小組合作的教學方法,讓學生組建一個4-6人的學習小組,以小組為單位進行地圖學習,對地圖中的符號含義、讀圖方法等進行共同探討。再比如,還可以采取情境構建的方法,結合地圖元素構建一些虛擬的情境,讓學生融入這個情境來思考地圖的辨識,這樣也可以大大提升教學活動的有效性。

        (三)運用信息技術更新教學內容

        對于教學內容與當前實際脫節(jié)的問題,在課堂上便可以借助信息基礎來更新教學內容,利用最為新穎的素材來對學生進行地圖教學。比如,在中國天氣網上,有云圖、降水實況圖、臺風路徑圖等,這些地圖都是實時更新的,在地圖教學中,就可以通過多媒體接入互聯(lián)網,將這些最新的地圖引入進來,對學生展開分析。不僅如此,還可以直接展示動態(tài)的地圖,讓學生分析其中的變化,并且預測下一步的變化。比如可以展示實時動態(tài)云圖,讓學生結合相關知識,分析接下來的天氣變化。另外,還可以結合谷歌虛擬地球這一軟件,展示實景地圖對學生進行教學,從而大大提升教學的有效性。

        三、優(yōu)化教學設計,補齊學生學習短板

        根據(jù)木桶理論,木桶的容量取決于最短的那塊木板。教師需要知曉影響學生綜合能力提升的各個要素,在進行教學時根據(jù)學生的短板分別給出對應的教學設計方案來解決。影響學生地理學習效果的要素有學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、學習習慣及已有知識積累、地理教師教學業(yè)務水平、學校對學科的重視與投入程度等。在教學自然地理部分內容時,教師必須盡可能引用和生活聯(lián)系較為密切的案例,引導學生使用所學習的知識解決現(xiàn)實問題,盡量讓較為抽象的知識點具體化;在教學人文地理知識時,教師可以讓學生嘗試自己從教師所展示的案例中找到規(guī)律,如根據(jù)某城市空間結構分析各種功能區(qū)的位置及其設置原因等。教師在教學設計時,需要考慮到影響學生綜合能力提升的主要因素,對應性幫助學生將短板問題解決以提升學生的能力。

        四、結語

        要彌補學生知識的漏洞與短板,教師應在教學中做好細化的學生情況了解,對應具體的教學預案,在高中地理教學中,地理教師需要認識到當前存在的問題,然后通過合理的措施來改進教學,推動地圖教學的不斷發(fā)展,取得更好的成果。

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