王哲

（河北省張家口市宣化第二中學(xué)，河北 張家口 075100）

《全日制九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程. ”然而，傳統(tǒng)教學(xué)中教師受應(yīng)試教育影響，教師過(guò)多的追求成績(jī)而采取灌輸教學(xué)，硬性的讓學(xué)生記憶等，不利于學(xué)生全面發(fā)展，其課堂教學(xué)也是失效的. 對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)清楚認(rèn)知新背景下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方向，采取一定的措施和方法構(gòu)建有效課堂教學(xué). 在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)粗略的談一下如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

一、生本教學(xué)

生本教學(xué)是新背景下的產(chǎn)物，主要是指生本教育理念下教師以生為主，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)的一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生跟著思路走，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo). 新背景一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯，生本教學(xué)是圍繞學(xué)生開展的，同時(shí)在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)是可以結(jié)合學(xué)生不斷的調(diào)整的. 對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以將預(yù)設(shè)和生成相融合開展，即：以預(yù)設(shè)來(lái)活躍課堂，同時(shí)巧用預(yù)設(shè)外的資源等，從根本激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升.

如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：讓學(xué)生通過(guò)全等直角三角形拼成正方形，進(jìn)而通過(guò)正方形運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思維來(lái)探究出勾股定理的相關(guān)內(nèi)容. 而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用直角三角形拼圖過(guò)程中有的學(xué)生不通過(guò)拼成正方形來(lái)探究勾股定理，而是將直角三角形進(jìn)行對(duì)拼成為長(zhǎng)方形，通過(guò)測(cè)量得到勾股定理的公式：a2+b2=c2.對(duì)此，筆者給予其肯定和表?yè)P(yáng)，及時(shí)的調(diào)整預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入的去探究與勾股定理相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟.

二、問(wèn)題教學(xué)

初中生自主探究能力有限，而想要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯課堂教學(xué)的性，需要一定的手段和方法刺激學(xué)生的感官. 而問(wèn)題無(wú)疑是最佳的措施. 初中數(shù)學(xué)本身探究性較強(qiáng)，通過(guò)問(wèn)題一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生自主思維，探究知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另一方面問(wèn)題也能夠做導(dǎo)引線，引導(dǎo)學(xué)生有效的探究，靠近并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo). 在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，雖然也運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，但是表達(dá)方式卻是失效的. 我們這里說(shuō)的問(wèn)題教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師簡(jiǎn)單的提問(wèn)、學(xué)生簡(jiǎn)單的回答，諸如：是不是、對(duì)不對(duì)等等，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的引發(fā)學(xué)生思考和探究的問(wèn)題.

筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，如：在學(xué)習(xí)“不等式的定理及其推論”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置層次性的問(wèn)題：過(guò)節(jié)衣服搞活動(dòng)，有兩種活動(dòng)：兩次消費(fèi)會(huì)有折上折，買幾贈(zèng)幾的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決哪種活動(dòng)比較合適；之后再以某個(gè)衣服為例，融合成本價(jià)、折售、利潤(rùn)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究衣服的成本價(jià)，等等. 層層遞進(jìn)，逐漸的誘導(dǎo)學(xué)生深入探究.

三、生活教學(xué)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系性. 數(shù)學(xué)本身源于生活，是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論化展示. 新課改提出：數(shù)學(xué)要源于生活且運(yùn)用于生活. 然而，受應(yīng)試教育影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往采取填鴨式教學(xué)或者題海戰(zhàn)術(shù)機(jī)械的讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能夠真正的了解數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，不能夠促使學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)，反而成了考試的機(jī)器.對(duì)此，筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)開展生活教學(xué)來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)生活教學(xué)也能夠強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力等綜合技能和素養(yǎng)的形成.

如：在學(xué)習(xí)“教育儲(chǔ)蓄”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地了解銀行存款利息的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建了生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，即：目前銀行的儲(chǔ)蓄利息分為兩種：一種是銀行存款獲取利息；一種是買教育基金盈利. 其中銀行存款又分為兩種：一種是整存爭(zhēng)取的定期存款：利息的情況是：3 個(gè)月是1.35%、半年是1.55%、一年是1.75%、二年是2.35%、三年是3%；另一種是零存整取，整存零取，存本取息，一年是1.35%、三年是1.55%. 就自己目前的錢選取哪種儲(chǔ)蓄方式比較合適？說(shuō)說(shuō)原因. 這樣，將數(shù)學(xué)知識(shí)整合生活常識(shí)，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的綜合性教育，借以來(lái)促使學(xué)生全面有效的發(fā)展，升華初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性. 總的來(lái)說(shuō)，新背景下的初中課堂教學(xué)是以學(xué)生為主的，課堂教學(xué)中要盡一切的凸顯學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷的得到提升和發(fā)展. 因此，我們作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)，探究有效課堂教學(xué)的策略等等，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生自主探究，從根本強(qiáng)化學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的提升，最大限度地展示課堂教學(xué)的有效性.