趙興發(fā)

（貴州省習(xí)水縣溫水鎮(zhèn)婁底小學(xué)，貴州 習(xí)水 564600）

一、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

由于家庭經(jīng)濟(jì)條件較為低下，大部分農(nóng)村小學(xué)生都沒有錢購買自己感興趣的課外讀物。此外，大部分家長(zhǎng)并未在內(nèi)心中認(rèn)可課外閱讀的作用，對(duì)小學(xué)生閱讀課外書的行為缺少足夠的支持。由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師會(huì)高度重視課本精讀這一方面，讓學(xué)生多做練習(xí)、多背課文，并未給予小學(xué)生大量的時(shí)間開展課外閱讀。因此，農(nóng)村小學(xué)生尚未擁有一個(gè)正常的課外閱讀條件，僅僅通過同學(xué)之間的相互借閱來接觸到一些自己并不了解的課外讀物，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）語文教師對(duì)于課外閱讀的重視程度嚴(yán)重不足

當(dāng)前，我國小學(xué)語文新課改正在如火如荼地開展。一部分小學(xué)語文教師由于深受應(yīng)試教育的影響，其傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念尚未發(fā)生改變。許多語文教師認(rèn)為，只需要做好課堂的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)一般會(huì)依據(jù)教案以及教材來展開，并不注重語文課外閱讀，甚至認(rèn)為語文課外閱讀可有可無，只需要將課堂閱讀教學(xué)工作做好就行了。上述因循守舊、拿來主義的閱讀教學(xué)方式，嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新性，不利于小學(xué)生拓寬自己的語文知識(shí)以及視野。

（三）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，評(píng)價(jià)其教學(xué)效果的一個(gè)重要依據(jù)是學(xué)生語文成績(jī)。因此，教師高度重視傳授課本上面的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行語文課內(nèi)訓(xùn)練，認(rèn)為語文課外閱讀是一個(gè)可有可無的事情，不愿去指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。事實(shí)上，許多學(xué)生在內(nèi)心中渴望閱讀，卻不知道閱讀什么、如何閱讀。教師并不重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸喪失語文課外閱讀的興趣。舉例來說，在開展課外閱讀的過程中，部分學(xué)生認(rèn)為閱讀完書本就完成了自己的任務(wù)，不知道要做筆記，不會(huì)思考和總結(jié)，更加不會(huì)充分應(yīng)用這些知識(shí)。在讀到一些精彩段落的時(shí)候，學(xué)生可以記錄下來并熟練運(yùn)用，在閱讀以及作文當(dāng)中運(yùn)用。學(xué)生若是缺少科學(xué)的閱讀方法，課外閱讀也就不具有任何意義。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀培養(yǎng)對(duì)策

（一）努力創(chuàng)造課外閱讀條件

為了創(chuàng)造一個(gè)更好的閱讀條件，語文教師可以組織學(xué)生構(gòu)建一個(gè)圖書角。班委負(fù)責(zé)管理以及登記這些學(xué)生提供的書籍，并制定一個(gè)圖書歸還、遺失、借閱以及損壞等的處理方法。通過構(gòu)建一個(gè)班級(jí)圖書角，對(duì)圖書管理進(jìn)行管理，可以將圖書所具有的價(jià)值充分發(fā)揮出來，同學(xué)之間共享課外閱讀資源。除此之外，小學(xué)生之間可以進(jìn)行互換閱讀，接觸到更加豐富的課外閱讀材料。學(xué)生也會(huì)更加珍惜和重視那些自己借閱的圖書，課外閱讀的熱情也會(huì)更加高漲。

（二）激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

為了更好地實(shí)施小學(xué)課外閱讀，小學(xué)語文教師必須充分激發(fā)處小學(xué)生的課外閱讀興趣。首先，通過推薦一些有趣、有意義的課外讀物，教師可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。此外，語文教師推薦讀物的方式應(yīng)該做到靈活多變，不拘泥于單一的模式。語文教師可以向?qū)W生介紹書中的精彩片段、內(nèi)容梗概或是主要人物，激發(fā)出小學(xué)生閱讀的好奇心以及欲望。通過對(duì)故事中精彩情節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，語文教師可以創(chuàng)設(shè)懸念。在這一過程中，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，希望去“尋根究底”。其次，小學(xué)語文教師可以在課堂上打造良好的“書香”氛圍，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文閱讀興趣。語文教師在課外時(shí)間里，通過與學(xué)生一起誦讀古詩、閱讀經(jīng)典圖書，無聲地對(duì)孩子進(jìn)行教育。語文教師在閱讀的過程中，應(yīng)注意流露出一種激情以及趣味，從語言、情感地方面來沖擊、感染小學(xué)生。身處于一個(gè)良好的讀書氛圍中，小學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處感受到閱讀帶來的快樂，更加自覺、積極地參與課外閱讀活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)

作為課外閱讀的組織者與引領(lǐng)者，教師必須提供給學(xué)生一些具體的閱讀方法。舉例來說，教師可以向?qū)W生教授多種讀書方法，包括瀏覽、略讀以及精度等。閱讀初期，學(xué)生最好精讀那些書籍。若是學(xué)生具有了一些閱讀能力以及經(jīng)驗(yàn)，就可以交叉使用上述三種讀書方法，精讀那些精彩的部分。此外，教師可以向?qū)W生教授一些整理、歸類以及摘錄方面的方法，幫助小學(xué)生培育出一個(gè)閱讀后互相討論、深度交流的良好習(xí)慣。教師也應(yīng)該教授學(xué)生寫閱讀心得體會(huì)、讀時(shí)寫批注的方法。小學(xué)生在每一次閱讀之后，用生動(dòng)的文字將自己的體會(huì)詳細(xì)地記錄下來，必定會(huì)有所收獲。

（四）不斷提升對(duì)語文課外閱讀教學(xué)的重視程度

小學(xué)語文教師之所以展開語文閱讀教學(xué)，其目的在于幫助學(xué)生深入地對(duì)文學(xué)的魅力進(jìn)行理解、感受。在課外時(shí)間，小學(xué)生通過品讀一些優(yōu)秀的文章作品，細(xì)致品味作者的情感、思想，從而有感而發(fā)。此外，通過積極參與語文課外閱讀，可以更真實(shí)地感受到文章的景物描寫、人物情感以及人物形象。在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)教師無疑是主導(dǎo)者。因此，小學(xué)語文教師必須加快學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對(duì)自身的語文素養(yǎng)不斷豐富，做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展，從而為農(nóng)村小學(xué)課外閱讀獻(xiàn)出一份力量。

三、結(jié)語

當(dāng)前，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、資金和理念的長(zhǎng)期影響，我國農(nóng)村課外閱讀的順利實(shí)施面臨著相當(dāng)大的障礙。比如缺乏閱讀指導(dǎo)、閱讀能力有限、閱讀條件差等問題，我國每個(gè)家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)都必須共同努力，為農(nóng)村學(xué)生提供良好的課外閱讀條件，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的幫助和指導(dǎo)，將更加順利地解決農(nóng)村語言課外閱讀的問題。