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        闡述提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

        2019-12-17 23:08:11程興軍
        魅力中國 2019年16期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動有效性目標(biāo)

        程興軍

        (新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué),新疆 阿拉爾 843301)

        現(xiàn)在的語文教學(xué)中,語文教學(xué)仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在課堂上仍舊是滿堂灌來進(jìn)行講解,學(xué)生并沒有真正地參與到課堂中來,學(xué)生在課堂中的主體 地位并沒有展現(xiàn)出來。于此,眾多這樣的現(xiàn)象匯集在一起就慢慢地不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高,下面筆者就來淺談一下具體的問題及解決策略。

        一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

        (一)在教學(xué)活動中,教師缺乏“兒童本位”意識

        當(dāng)今的語文教學(xué)活動中,老師在多數(shù)情況下都是在考慮怎樣講授,怎樣設(shè)計自己的教學(xué)方案,甚至是在想怎樣講授才是最方便的,并沒有顧慮到學(xué)生是否能接受,是否是學(xué)生所需求的等等。簡言之,就是在教學(xué)活動中,教師缺乏“兒童本位”意識,并沒有從兒童的身心特點和需要出發(fā),把兒童放在小學(xué)語文教學(xué)活動中的核心地位。從而,在這樣的課堂教學(xué)中,其有效性可想而知也是不會得到提高的。

        語文教學(xué)目標(biāo)不清晰,教學(xué)任務(wù)不確定

        無論什么課程,教學(xué)目標(biāo)都是教師在教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和評價的根據(jù)。從而,教學(xué)的目標(biāo)是否清晰、合理,都反映了教學(xué)者的教學(xué)觀念,也會對他的教學(xué)進(jìn)程和效果有著很大的影響。

        而在當(dāng)今的小學(xué)語文教程當(dāng)中,只對識字教學(xué)有清晰的教學(xué)目標(biāo),如:閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的內(nèi)容都清楚、明晰,還需要老師做進(jìn)一步的確定。

        此外,在語文課堂教學(xué)活動中還存在:教學(xué)理念仍舊傳統(tǒng),沒有絲毫創(chuàng)新所在;課堂教學(xué)方式單一、枯燥,學(xué)生注重聽教師講解或做筆記而沒真正進(jìn)入課堂 的現(xiàn)象等問題。

        二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點策略 想要在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,可以從以下幾個方面來來實施:

        (一)明確“兒童本位”意識,創(chuàng)設(shè)自由的語文教學(xué)環(huán)境

        在語文教學(xué)活動要明確“兒童本位”意識,就要創(chuàng)設(shè)自由的語文教學(xué)環(huán)境,使兒童的身心都處在自由、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說:“最重要的教育原則是不要愛惜時間,要浪費時間?!边@里所說的“浪費時間”就是就是指要給學(xué)生更多自由閱讀、思考的充沛時間。只有這樣,才能充分開發(fā)學(xué)生的心智。

        (二)明確教學(xué)目標(biāo),提高課堂效率

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心,在教學(xué)過程中它具有引導(dǎo)、調(diào)控的作用,且教學(xué)的有效性在很大程度上就依賴于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握的程度,把握得越好的其教學(xué)活動就開展得越好。因此,老師在教學(xué)活動中就要明確教學(xué)目標(biāo),不僅關(guān)注知識和技能,還要關(guān)注在教學(xué)過程中情感和價值觀的滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識的成功的體驗,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,慢慢地提高了課堂教學(xué)的效率。

        (三)恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生全面的教學(xué)評價

        評價,它也是一種激勵機(jī)制,有利于學(xué)生感受到自己的成功,從而提高自身的信心。所以,在課堂上要針對不同的學(xué)生給予不同的評價,讓他們覺得自己還是被肯定和認(rèn)可的,對學(xué)習(xí)有自己更加 堅定的信心。

        總之,提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性是廣大師生所共同追 求的一種理想目標(biāo)、一種實踐模式。所以,教師在日常教學(xué)活動中 要不斷地積累經(jīng)驗、完善自己的教學(xué)理念,提高課堂效率。

        三、巧妙的應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)語

        教師要注意在課堂的一開始, 利用精 心準(zhǔn)備好的引導(dǎo)語,向?qū)W生準(zhǔn)確地表達(dá)本堂課將要介紹的教學(xué)內(nèi)容。在這個應(yīng)用課堂引導(dǎo)語的過程中,教師要注意合理的應(yīng) 用各種活潑有趣的課堂語言。要充分考慮到小學(xué)生的身心特點和興趣愛好等,盡可 能的使用各種學(xué)生們感興趣的語言。例如, 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》這一課的時候,教師便可以在課堂的一開始,巧妙的利用課堂引導(dǎo)語來快速的將大家?guī)虢虒W(xué)氛圍中 。教師可以說“今天 : ,在我們的課堂上,來了兩個新的小伙伴兒,大家知道它們都是誰么?”而在學(xué)習(xí)古詩的時候,因為教學(xué)內(nèi)容相對枯燥且難于理解,教師便可以家可能的利用淺顯易懂的引導(dǎo)語,來幫助學(xué)生激起對古詩的興趣。例如,在學(xué)習(xí)《詠梅》的時候 ,教師可以說“大家喜歡梅花么?梅花在我國被稱為是‘四君子’之一,并且有很多古詩都是描寫梅花的,今天,我們便來學(xué)習(xí)其中的一篇”。于是,學(xué)生便可以很自然的跟隨教師的引導(dǎo),開始全新的學(xué)習(xí)。

        四、保證學(xué)生的主體地位

        在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師總是處于主體地位,是整個課堂的主宰者。但在這種模式下,學(xué)生總是處于十分被動的狀態(tài)。只能一步步機(jī)械的跟隨教師的腳步,接受教師個匯總知識的灌輸,這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師要注意積極的轉(zhuǎn)變角色,將自己當(dāng)做學(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者,把握學(xué)生為主體這個著力點。在具體的教學(xué)過程中,教師要注意時刻將學(xué)生置于主體位置上,圍繞這個中心來開展教學(xué)活動。并積極的通過各種方式,來保證學(xué)生時刻處于主體地位,并可以擁有足夠的發(fā)揮自身主體性的空間。例如,一次筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛迪生》的時候,在為學(xué)生范讀課文之后,突然有一位學(xué)生舉起手來示意有問題。于是,筆者便問道“你有什么問題嗎 : ?”只見這名學(xué)生十分羞澀的說道“老師: ,我想給大家讀一遍課文,可以么?”筆者之前并沒有料到這樣的情況,也沒有安排學(xué)生單獨朗讀的環(huán)節(jié),但還是十分爽快的答應(yīng)了這名學(xué)生。接著,筆者還趁此機(jī)會告訴學(xué)生們“同學(xué)們,你們是課堂的小主人,老師是為你們服務(wù)的。所以,以后大家如果像這位同學(xué)一樣有什么需要的話,都可以告訴老師的哦!”學(xué)生們聽了十分開心,紛紛表示愿意做好課堂的“小主人”。所以說,通過對學(xué)生主體地位的重視,學(xué)生的積極也隨之顯著提高,學(xué)習(xí)起來也更加主動。

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