程興軍

（新疆省阿拉爾市十二團中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

現(xiàn)在的語文教學(xué)中，語文教學(xué)仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上仍舊是滿堂灌來進行講解，學(xué)生并沒有真正地參與到課堂中來，學(xué)生在課堂中的主體 地位并沒有展現(xiàn)出來。于此，眾多這樣的現(xiàn)象匯集在一起就慢慢地不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高，下面筆者就來淺談一下具體的問題及解決策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）在教學(xué)活動中，教師缺乏“兒童本位”意識

當(dāng)今的語文教學(xué)活動中，老師在多數(shù)情況下都是在考慮怎樣講授，怎樣設(shè)計自己的教學(xué)方案，甚至是在想怎樣講授才是最方便的，并沒有顧慮到學(xué)生是否能接受，是否是學(xué)生所需求的等等。簡言之，就是在教學(xué)活動中，教師缺乏“兒童本位”意識，并沒有從兒童的身心特點和需要出發(fā)，把兒童放在小學(xué)語文教學(xué)活動中的核心地位。從而，在這樣的課堂教學(xué)中，其有效性可想而知也是不會得到提高的。

語文教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)任務(wù)不確定

無論什么課程，教學(xué)目標(biāo)都是教師在教學(xué)活動中所要達到的教學(xué)結(jié)果和評價的根據(jù)。從而，教學(xué)的目標(biāo)是否清晰、合理，都反映了教學(xué)者的教學(xué)觀念，也會對他的教學(xué)進程和效果有著很大的影響。

而在當(dāng)今的小學(xué)語文教程當(dāng)中，只對識字教學(xué)有清晰的教學(xué)目標(biāo)，如：閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的內(nèi)容都清楚、明晰，還需要老師做進一步的確定。

此外，在語文課堂教學(xué)活動中還存在：教學(xué)理念仍舊傳統(tǒng)，沒有絲毫創(chuàng)新所在；課堂教學(xué)方式單一、枯燥，學(xué)生注重聽教師講解或做筆記而沒真正進入課堂 的現(xiàn)象等問題。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點策略 想要在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面來來實施：

（一）明確“兒童本位”意識，創(chuàng)設(shè)自由的語文教學(xué)環(huán)境

在語文教學(xué)活動要明確“兒童本位”意識，就要創(chuàng)設(shè)自由的語文教學(xué)環(huán)境，使兒童的身心都處在自由、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間?！边@里所說的“浪費時間”就是就是指要給學(xué)生更多自由閱讀、思考的充沛時間。只有這樣，才能充分開發(fā)學(xué)生的心智。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，在教學(xué)過程中它具有引導(dǎo)、調(diào)控的作用，且教學(xué)的有效性在很大程度上就依賴于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握的程度，把握得越好的其教學(xué)活動就開展得越好。因此，老師在教學(xué)活動中就要明確教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注在教學(xué)過程中情感和價值觀的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識的成功的體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生全面的教學(xué)評價

評價，它也是一種激勵機制，有利于學(xué)生感受到自己的成功，從而提高自身的信心。所以，在課堂上要針對不同的學(xué)生給予不同的評價，讓他們覺得自己還是被肯定和認可的，對學(xué)習(xí)有自己更加 堅定的信心。

總之，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性是廣大師生所共同追 求的一種理想目標(biāo)、一種實踐模式。所以，教師在日常教學(xué)活動中 要不斷地積累經(jīng)驗、完善自己的教學(xué)理念，提高課堂效率。

三、巧妙的應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)語

教師要注意在課堂的一開始， 利用精 心準備好的引導(dǎo)語，向?qū)W生準確地表達本堂課將要介紹的教學(xué)內(nèi)容。在這個應(yīng)用課堂引導(dǎo)語的過程中，教師要注意合理的應(yīng) 用各種活潑有趣的課堂語言。要充分考慮到小學(xué)生的身心特點和興趣愛好等，盡可 能的使用各種學(xué)生們感興趣的語言。例如， 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》這一課的時候，教師便可以在課堂的一開始，巧妙的利用課堂引導(dǎo)語來快速的將大家?guī)虢虒W(xué)氛圍中 。教師可以說“今天 ： ，在我們的課堂上，來了兩個新的小伙伴兒，大家知道它們都是誰么？”而在學(xué)習(xí)古詩的時候，因為教學(xué)內(nèi)容相對枯燥且難于理解，教師便可以家可能的利用淺顯易懂的引導(dǎo)語，來幫助學(xué)生激起對古詩的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《詠梅》的時候 ，教師可以說“大家喜歡梅花么？梅花在我國被稱為是‘四君子’之一，并且有很多古詩都是描寫梅花的，今天，我們便來學(xué)習(xí)其中的一篇”。于是，學(xué)生便可以很自然的跟隨教師的引導(dǎo)，開始全新的學(xué)習(xí)。

四、保證學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師總是處于主體地位，是整個課堂的主宰者。但在這種模式下，學(xué)生總是處于十分被動的狀態(tài)。只能一步步機械的跟隨教師的腳步，接受教師個匯總知識的灌輸，這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要注意積極的轉(zhuǎn)變角色，將自己當(dāng)做學(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者，把握學(xué)生為主體這個著力點。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意時刻將學(xué)生置于主體位置上，圍繞這個中心來開展教學(xué)活動。并積極的通過各種方式，來保證學(xué)生時刻處于主體地位，并可以擁有足夠的發(fā)揮自身主體性的空間。例如，一次筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛迪生》的時候，在為學(xué)生范讀課文之后，突然有一位學(xué)生舉起手來示意有問題。于是，筆者便問道“你有什么問題嗎 ： ？”只見這名學(xué)生十分羞澀的說道“老師： ，我想給大家讀一遍課文，可以么？”筆者之前并沒有料到這樣的情況，也沒有安排學(xué)生單獨朗讀的環(huán)節(jié)，但還是十分爽快的答應(yīng)了這名學(xué)生。接著，筆者還趁此機會告訴學(xué)生們“同學(xué)們，你們是課堂的小主人，老師是為你們服務(wù)的。所以，以后大家如果像這位同學(xué)一樣有什么需要的話，都可以告訴老師的哦！”學(xué)生們聽了十分開心，紛紛表示愿意做好課堂的“小主人”。所以說，通過對學(xué)生主體地位的重視，學(xué)生的積極也隨之顯著提高，學(xué)習(xí)起來也更加主動。