武婷婷

（吉林省松原市乾安縣安字鎮(zhèn)中心校，吉林 松原 131400）

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)新英語教學(xué)越來越得到人們的重視。其中，《小學(xué)英語課堂的教學(xué)基本要求（試行）》作為小學(xué)階段教學(xué)指導(dǎo)性條例，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)是以激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的興趣及英語語言運(yùn)用能力，避免純粹性傳授詞匯和語法知識(shí)為主的教學(xué)模式。不再以知識(shí)、教師、書本為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，消除啞巴英語、聾子英語的不良教學(xué)，提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與水平，使得教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)精力得到充分利用。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念與方法恰好與其吻合，但是，在任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施過程中弊端初現(xiàn)，其導(dǎo)致的問題需要得到有效的解決，才能促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要體現(xiàn)

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中明確了教學(xué)的途徑，要求培養(yǎng)學(xué)生英語的整體素質(zhì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，并讓小學(xué)生在舒適的環(huán)境中提升自身的實(shí)際操作能力。由于該方法是引用國外的教學(xué)模式，在實(shí)施運(yùn)用中還需要符合我國的國情，結(jié)合實(shí)際調(diào)查情況，分析問題所在，進(jìn)而提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

任務(wù)教學(xué)提倡的教學(xué)途徑是吸引和組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過思考、討論、交流以及合作等方式，學(xué)習(xí)與使用英語并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式最顯著的特性就是讓小學(xué)生在真實(shí)的語境中，加深自身體驗(yàn)，并主動(dòng)構(gòu)建語言知識(shí)體系，讓學(xué)生成為課堂中心的主體，體現(xiàn)出自主性與合作新學(xué)習(xí)。通常這樣的教學(xué)方法非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的問題的情境性、交際的真實(shí)性、交流的交互性、語言的連續(xù)性以及連續(xù)過程②。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中的主要問題

其一，一些英語教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法不是很了解，還有一些教師對(duì)其認(rèn)識(shí)存在很大的盲區(qū)；大部分不能夠正確合理實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的步驟，其中部分原因是因?yàn)槭艿叫W(xué)農(nóng)村教學(xué)條件的限制。

其二，不同的教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法理解不同，尤其是體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中。鑒于不少的農(nóng)村教師對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的理解不同，有些教師喜歡在閱讀課程上使用任務(wù)型教學(xué)法，而有些教師則傾向在語法課堂上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，因此，導(dǎo)致教師對(duì)于教材內(nèi)容理解不同，對(duì)于教學(xué)法在使用認(rèn)知上出現(xiàn)偏差。由于沒有統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)效果難以統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

其三，由于教學(xué)資源的不足、教師設(shè)計(jì)能力不足、教學(xué)方法沒有創(chuàng)新等問題，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)實(shí)施起來阻礙不斷。其中，不乏教師自身的原因，比如，沒有經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)多媒體使用不當(dāng)；教師的學(xué)歷不夠，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源不懂得整合；在課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)上欠缺，使得教學(xué)內(nèi)容無法展示出來等③。

其四，任務(wù)型教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，由于自身有局限性，需要結(jié)合其他方法使用。雖然，它可以幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力，但是，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不一樣，必須針對(duì)具體的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、全面推進(jìn)與實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)策

（一）提升教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)

提升小學(xué)教師任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用水平，首先要提升教師對(duì)此教學(xué)理念的整體認(rèn)識(shí)。針對(duì)在崗教師而言，需要使其認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)的重要性，在教學(xué)的過程中注意結(jié)合小學(xué)生愛動(dòng)、好奇心重等特性，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法。

（二）加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)

為了更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師教學(xué)水平進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教師是培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象。指導(dǎo)的核心是提升教師的聽說能力，并且不斷鍛煉其情景教學(xué)的能力。另外，主抓任務(wù)型教學(xué)步驟的培訓(xùn)，使得教師能夠針對(duì)任務(wù)型教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，與其他教師或者指導(dǎo)專家探討交流，不斷提升自我理解與運(yùn)用能力。

（三）不斷開發(fā)新的教學(xué)資源

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)知識(shí)不僅限于教學(xué)課本上的內(nèi)容，還需要在教學(xué)內(nèi)容上不斷進(jìn)行創(chuàng)新。通常，小學(xué)教師的教學(xué)課堂內(nèi)容來源于教材，針對(duì)教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。顯然，很多時(shí)候這些與小學(xué)生接觸的現(xiàn)實(shí)情況略有脫節(jié)。教學(xué)資源除了課堂之上，很多課堂之外資源也可以共享交流。

結(jié)束語

盡管任務(wù)型英語教學(xué)法可以提高小學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，但在實(shí)踐中仍然困難重重，不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心并沒有得到明顯的改善。如何更好的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，在日后的教學(xué)實(shí)踐中教師需要不斷摸索，積極將教學(xué)任務(wù)拓展到課外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)英語教學(xué)水平。